高職院校留守經歷大學生幸福感狀況調查研究

張晨婧仔 王梓創

一、研究背景

農村勞動力外出務工對促進我國經濟建設具有積極的推動作用，為改善家庭經濟和生活條件產生了重要影響，但也導致一些父母與兒童長期分離，出現了兒童留守現象，影響了兒童的健康成長。近年來，我國持續關注留守兒童的關愛保護工作，《國務院關于加強農村留守兒童關愛保護工作的意見》對政府、學校、社會、家庭等方面提出了更高的目標和要求，隨著脫貧攻堅、新農村建設、鄉村振興等一系列政策的推進落實，農村勞動力返鄉創業就業、隨遷子女就地入學等工作有序開展，為減少兒童留守現象提供了有力支持，截至2018年8月底，全國共有農村留守兒童697萬人，與2016年首次農村留守兒童摸底排查數據相比，下降了22.7%。[1]2021年8月，國務院審議通過《中國兒童發展綱要（2021—2030年）》，將進一步加強留守兒童關愛保護，更加注重家庭、學校、社會和網絡對兒童的全方位保護，促進兒童德智體美勞全面發展。[2]

隨著年齡的不斷增長，有相當一部分留守兒童進入高校學習，以我校某學院2014級學生為例，2014 級共有學生407人，其中農村戶口387人，2016年通過貧困認定的學生344人。據不完全統計，該學生群體中，大多數曾經有過“留守經歷”。有研究顯示，留守經歷大學生在主觀幸福感、心理健康水平方面顯著低于無留守經歷大學生[3][4]，但也有部分研究認為有留守經歷的大學生與沒有留守經歷的大學生在心理狀況上并無顯著差異。[5]

目前，關于高職院校留守經歷大學生幸福感的相關研究還不多見。因此，本研究嘗試通過調查研究，綜合分析高職院校有、無留守經歷的大學生幸福感的狀況， 并進一步分析影響高職院校留守經歷大學生幸福感的關鍵因素， 以期能對留守經歷大學生教育研究與實踐提供有益參考。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

本研究面向我省兩所高職院校大學生開展調研，已獲得有效問卷256份，被試基本情況如表1所示。總體而言，絕大多數被試者來自農村，獨生子女的比例較少。男生比例較高，占比79.3%;而且20-25歲的大齡學生較多，比例為67.78%。所學專業方面，理學是大多數學生的選擇，占比79.69%。年級分布以大一和大二為主，大三學生較少。生活費來源方面，主要來于父母或家人，只有7位大學生的生活費由自己承擔，而且大多數學生的生活費為每月在500以下或500-1000元，共占比85.94%。

（二）研究方法

本研究主要采用問卷調查法，使用的問卷是研究者在相關教育理論的指導下，進行文獻整理與分析，結合實際編制而成，問卷分為被試者的基本資料和正式問卷兩個部分，問卷內容包含影響高職大學生幸福感的三個因素，即生活態度、自我實現感、人際關系。

三、數據分析與討論

問卷的題目采用李克特七點計分，分別是明顯不符合、不符合、有些不符合、介于中間、有些符合、符合、明顯符合。

（一）由于父愛與母愛的長期缺失，留守經歷大學生的生活態度總體不夠樂觀，嚴重影響了他們的幸福感

本研究在生活態度方面設置了5個題目，包括“我對我的生活滿意”“回首往事，能夠感受到生活的意義和人生的圓滿”“理解自己所做事情的價值與意義”“在我的生活中，有很多的機會讓我自己做決定”“我覺得我是一個有價值的人，至少與別人一樣”。

通過交叉分析，得知在有些符合、符合、明顯符合這三個選項上，有留守經歷的大學生的總體占比通常低于無留守經歷大學生的總體占比。在明顯不符合、不符合、有些不符合這三個選項上，有留守經歷的大學生的總體占比通常高于無留守經歷大學生的總體占比，這說明留守經歷大學生生活態度總體不夠樂觀，結合訪談情況，這很有可能是留守經歷大學生父母常年在外工作，與孩子相處時間較少，難以及時給予相應的父愛或母愛。

（二）由于家庭教育的缺失， 留守經歷大學生自我實現感不高，導致其幸福感較低

自我實現感設置了5個題目，包括 “我對自己持肯定態度”“總的來說，我對自己比較滿意”“我充滿活力與激情”“我期望著投入每一天新的生活”“我的感覺很靈敏，情緒很活躍”。

通過交叉分析，得知在有些符合、符合、明顯符合這三個選項之和的占比上，有留守經歷的大學生的比例通常低于無留守經歷大學生的比例。而在明顯不符合、不符合、有些不符合這三個選項之和的占比上，“我期望著投入每一天新的生活”選項上有留守經歷的大學生的比例高于無留守經歷大學生的比例，這說明留守經歷大學生自我實現感不高，幸福感較低。結合訪談，這很有可能是留守經歷大學生父母常年在外工作，往往比較注重提供物質條件，而忽視了他們的精神涵養與家庭教育。

（三）留守經歷大學生的人際關系好壞，對他們的幸福感造成了影響

人際關系方面設置了5個題目，包括 “我擁有可以信賴的朋友”“我擁有親密、持久的朋友”“為社會美好而努力奮斗” “幫助人們改善他們的生活狀況”“在別人需要的時候幫助他們”。

通過交叉分析，得知在有些符合、符合、明顯符合這三個選項之和的占比上，有留守經歷的大學生的比例往往低于無留守經歷大學生的比例。在明顯不符合、不符合、有些不符合這三個選項之和的占比上，有留守經歷的大學生的比例往往高于無留守經歷大學生的比例，這說明留守經歷大學生的人際關系好壞，會影響大學生的幸福感。家長、輔導員、班主任等不同主體應及時與孩子溝通，注意溝通交流的方式方法，教育引導孩子提升自我幸福感。

四、研究結論與建議

通過調查研究發現：由于父愛母愛的長期缺失，高職院校留守經歷大學生生活態度總體不夠樂觀，嚴重影響了他們的幸福感;由于家庭教育的缺失，高職院校留守經歷大學生自我實現感不高，造成了其幸福感偏低;此外，高職院校留守經歷大學生的人際關系好壞，會影響他們的幸福感。

為進一步促進高職院校留守經歷大學生健康發展，建議家長強化教育之責，即使在外地務工，也要把教育孩子的責任承擔起來，與學校、社會形成合力，做好家庭教育工作。同時，建議家長采用電話、微信、網絡、現場交流等多種方式與孩子加強溝通交流，了解孩子的生活、教育情況以及孩子的心理變化，給予相應的父愛母愛。對于高職院校，建議輔導員、班主任等學生工作者進一步關注留守經歷大學生的學業、生活、情感、心理等各方面情況，通過談心談話、大數據分析、黨課團課、主題班會、社會實踐等多種形式，強化育人職責，增強育人實效，培養留守經歷大學生自立自強、誠實守信、知恩感恩、勇于擔當的良好品質，不斷增強其幸福感和獲得感。

參考文獻：

[1][2]全國農村留守兒童數量下降.中國政府網[EB/OL].http：//www.gov.cn/xinwen/2018-10/30/content_5335992.htm.

[3] 李克強主持召開國務院常務會議 部署全面推動長江經濟帶發展的財稅支持措施等，中國政府網[EB/OL]. http：//www.gov.cn/premier/2021-08/25/content_5633325.htm.

[4]梁業梅.留守經歷大學生主觀幸福感及影響因素分析——以廣西壯族地區為例[J].集美大學學報（教育科學版），2018，19（04）：26-31.

[5]駱素萍，周邦.有留守經歷的大學生心理健康與主觀幸福感關系研究——基于心理韌性的中介作用[J].西南交通大學學報（社會科學版），2017，18（01）：72-78.

[6]詹麗玉， 練勤， 王芳.留守經歷大學新生自我效能感社會支持及心理健康的相關性[J].中國學校衛生， 2016 （4） ：614-617.

[本文是廣東交通職業技術學院校級科研項目《“留守經歷”高職大學生的幸福感現狀及影響因素研究》（項目編號：2016-2-025）、廣州市哲學社會科學發展“十三五”規劃2020年度共建課題（課題編號：2020GZGJ238）階段性研究成果。]

責任編輯 朱守鋰