新時代高職院校思政課教學學生滿意度研究

鄧裕芬

一、高校思政課與專業課的課程屬性各不相同

高校思政課將習近平新時代中國特色社會主義思想貫穿課程的始終，肩負著傳播社會主義核心價值觀的重要使命，因此，必須經過相關學者和專家對其課程名稱、教材選擇和學時數量予以嚴格審查，以滿足意識形態的要求。思政課程蘊含著社會主義的意識形態和價值體系，是社會主義高校沿著正確方向發展的重要保證。此外，思政課程還肩負著大學生基本的道德素養的培養、法律法規相關知識的掌握，再到人生觀和價值觀的確立、社會主義核心價值觀的樹立的重要責任。因此，包括高職院校在內的各高校思政課程承擔著為我國社會主義建設培育又紅又專人才的光榮使命

1.高校思政課與專業課關系密切、水乳交融

專業課程可以幫助學生學習立足社會所必需的基本知識，在高職院校中，基礎護理技術、診斷學基礎和中醫兒科學等課程都屬于專業課程，能夠給學生在專業技能上的提升打下良好的基礎。然而，在學習專業課程獲取專業技能后，必須對“何時用”和“怎么用”等重要的問題進行深入的思考。這些問題的答案都埋藏在思政課程中。通過思政課的學習，學生在利用自己的專業技能實現自身社會價值的同時，還能樹立為黨為人民做貢獻的意識。同時，思政課程也是學生形成良好的道德品格和職業素養、完善法律意識的重要陣地。習近平總書記指出，大學生要扣好人生的第一粒扣子。因此，必須增強思政課程的思想引導作用，幫助學生在步入社會之前扣好第一粒扣子。

2.思政課較之于專業課授課難度更大

思政課是一門以全體學生作為教授對象的公共課，該特點決定了思政課難以像專業課那樣能夠給予學生專業認同感，尤其是面對不同專業和不同層次的學生時，“眾口難調”的問題頻頻出現。此外，與專業課程相比，雖然思政課程有課堂氛圍熱烈、分組討論和實踐便捷等方面的優勢，但也存在難以實現課堂的統一管理、課堂秩序難以把控等問題。尤其在網絡普及和發展的背景下，只有推動思政課程的教學改革，實現思政課程教授方式的多樣化和藝術化，不斷提升學生對思政課程的興趣，才能避免在思政課堂中出現學生“昏昏欲睡”“人在曹營心在漢”等現象的出現，從而提升學生對思政課程的滿意度，真正融入思政課程中。

其次，學生對思政課程的重視程度往往難以和專業課程相提并論。專業課程學習的好壞關系著學生能否找到一份工作，能否能夠利用自己的一技之長解決“養家糊口”等基本的生存問題。因此，在面對思政課程的學習時，學生往往抱著消極應付的心態，只為能夠考試及格和拿到學分，缺乏對思政課程的正確認識和重視。

最后，思政課程教師的教學水平是影響思政課程教學質量的關鍵因素。現階段仍有教師通過“照本宣科”的方式來進行講述，導致教學形式呆板枯燥，難以吸引學生真正投入到課程中。加之，學生素質和水平不同，對思政課程相關理論知識的理解深度存在較大的差異。因此，思政課程教師應不斷提升自己的教學水平，運用豐富多彩的教學形式和藝術化的語言表達方法，將思政課程打造成能夠吸引學生注意力的一道風景。

二、高職院校思政課滿意度提升的路徑探析

對于高職院校而言，思政課教師在完成基本教學任務的基礎上，必須不斷反思和總結。同時，思政課程內在價值也只有在師生的共同配合和努力下，才能夠被挖掘得更徹底，只有將思政課程的魅力發揮到極致，才能不斷提升學生對思政課程的滿意度。

1.構建基于現代互聯網技術的思政課師生互動機制

充分利用好現代網絡技術構建思政課堂上的師生互動機制，不僅能夠保證教師對思政課堂的教學紀律的把控，通過正確的引導還能夠發揮網絡技術在調整課堂氛圍、提高學生學習興趣方面的作用。在思政課堂中，一個較為難以管理的現象是學生嚴重依賴手機并沉浸在“玩游戲”中，加之部分教師在授課方法上缺乏創新，難以調動學生的學習興趣，導致學生難以將精力匯集到思政課堂內容上來。其實，科學合理地利用好手機的“正能量”，能夠帶來思政課堂的有效管理和師生之間的良性互動。教師可以通過手機APP簽到的方式對學生的課堂考勤進行管理，或者將部分的測試和問答作業通過線上的方式傳遞給學生，即時了解學生的學習情況，并對學生出現的問題進行匯總和解答，提高教學效率。此外，還可以通過手機掃描二維碼的形式，將與思政課程內容相關的視頻即時傳遞給學生。這種即時反饋的形式有利于教師對整個課堂教學管理和質量的把控，尤其對于人數較多的班級，通過APP簽到還能夠避免查勤帶來的浪費時間的問題。

2.思政課堂的教學設計與教學內容優化

在高職思政課堂中仍存在著部分思政教師單純為完成教學要求，簡單采用按部就班的“照本宣科”的教學形式，忽略了和學生進行互動和溝通的環節。此外，教學內容僅僅局限于課本也限制了學生對教學內容的體會和理解深度。因此，教學設計的合理安排和教學內容的創新優化關系著學生對思政課程的興趣，關系著學生能否以“樂學”的態度投入到思政課程的學習中，關系著學生對思政課程理論內容向更深層次的理解。

在教學設計上，可以將思政課程90分鐘的課堂內容進行劃分。在前45分鐘，由于學生的注意力較為集中，教師可以進行新課內容的講授。在講授過程中，充分利用網絡技術的優勢，采用手機APP和多媒體教學的形式吸引學生的注意力。在教學內容上，教師應在講授新的課程內容之前，對以前的教學內容進行簡短的回顧。在此基礎上，教師以引導者的身份，在保證教學規范的前提下，通過引入現實生活中實際案例的形式，或者采用問答的形式引出本次課程的內容。

思政課理論內容的講述要在基本理論的基礎上，結合當下最新的熱點事件、熱點人物和黨中央的重要指示和精神，有針對性地展開。例如，在講述某一事件時，要結合其發生或出現的背景，將其意義和現實生活相結合。通過這種形式，思政課程自身具有的政治性和理論性也能夠轉換成有血有肉的表達形式，在提高思政課程趣味的同時，帶來思政課程時效性的提升。與此同時，在課程安排上，師生互動環節也是提高課堂活躍度和滿意度的重要舉措。充分挖掘網絡技術在師生互動環節上的便捷，保證師生實時溝通，才能夠促進單純的教師講述教學模式的變革，帶來思政課程滿意度的提升。

在后45分鐘的思政課程中，教師可以通過手機APP的形式展開與課程內容相關的互動活動，例如“課堂問答”“臨時作業”等，促進學生對理論知識的消化吸收。還可以通過“角色扮演”“主題演講”和“成果展示”等多種教學形式，幫助學生對時事熱點展開討論，給予學生主體地位的充分尊重，增強理論學習的時效性。

3.基于凝聚學生管理合力的有序思政課堂構建

良好的課堂秩序是保證思政課程教學效果和提升思政課程滿意度的保障。在實際的高職院校思政課堂中，由于學生人數較多、教學安排緊湊等原因，存在課堂管理難以把控的問題。如何較快地對思政課堂進行有效把控，幫助學生以良好的秩序投入到思政課程的學習中，成為亟待解決的議題。

首先，要解決課堂秩序問題，作為任課教師要能夠從根本上認識到提升自身的教學水平、增強思政課程的趣味性、增強思政課程對學生的吸引力是保證課堂秩序的關鍵所在。與此同時，任課教師要積極承擔起應盡的責任，對違規違紀學生進行記錄并與其平時成績和入黨申請等相關聯，幫助學生養成良好的學習素養，提升其品質。

其次，思政課程任課教師要調動起學生干部的管理功能。學生干部對本班學生的管理往往具有更直接和更顯著的效果。學生干部應做好示范，以身作則，嚴格要求自己遵守課堂紀律，積極協助任課教師完成課堂秩序的管理，對本班學生的錯誤行為進行及時糾正。

最后，還應發揮教室監控和督導巡查的監督作用，對違規違紀次數較多的學生進行督促，通過多種形式形成各方共管的合力。

4.進一步加強思政課學生滿意度評價機制建設

高職院校應加強對思政課程滿意度評價機制的建設，通過積極的實證研究和實地調查，根據不同的學生反饋建立不同的評價標準，實現對思政課程客觀公正的評價，保證思政課程滿意度評級體系的科學性，實現“以評促改”的思政課程新局面。

三、總結

提升學生對思政課的滿意度，除加強師生互動、提高教師授課水平、優化教學安排和內容以外，還要綜合運用心理學和教育學等方面的知識對學生進行綜合管理。在思政課程的建設過程中，積極考慮學生對思政課程的需求并聽取其意見，將思政課程打造成學生積極投入和展現自我的舞臺，在良好的學習氛圍中促進其對思政課程的學習。

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責任編輯 陳春陽