高中語文教師在整合地方文化資源中的角色定位

【摘要】高中語文應進一步提高學生的語文素養，且要注重學生的審美能力、探究能力的培養，要促進學生在語文學習過程中形成良好的思想道德素質和科學文化素質。不同的地區、不同的區域在歷史的發展過程中都會積累、沉淀下具有本地方所獨有的優秀文化，將地方文化和高中語文教學有機地結合在一起，不僅能較好地激發學生的學習興趣，也可更好地培養學生對家鄉、祖國的熱愛之情，增強學生的文化自信和認同感。而要在高中語文教學中整合地方文化資源，責任就落到了語文教師肩上。在高中語文教學中，如何定位自己的角色，如何更好地整合地方文化資源，這是值得每一位高中語文教師探討的課題。

【關鍵詞】高中語文;地方文化;整合;角色定位

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）33-011-03

【本文著錄格式】湯倩倩.高中語文教師在整合地方文化資源中的角色定位[J].課外語文，2021，20（33）：11-13.

華夏文明源遠流長，不同地域、不同民族在中華民族的發展歷史長河中，逐漸形成了具有本地方、本民族特色的地方文化，不同地方文化的融合與交匯，共同凝聚成了華夏文化。進入高中階段后，學生的價值觀念逐漸成熟，而語文是一門工具性和人文性相互統一的課程，在高中語文教學中整合地方文化資源，不僅可較好地激發學生的學習興趣，還對培養學生的文化自信也有積極作用。

一、正確認識地方文化資源對學生的發展作用

中華民族傳統文化博大精深，它給了大家作為一個中國人的骨氣和底氣，是中華文化傳承和發展的母體。中華民族傳統文化是中華大地不同區域、不同地方文化的共同體。教育所要培養的，是社會主義事業的建設人才。高中生正處于人生發展的黃金階段，他們就是祖國的未來，社會主義事業建設的接班人。在高中語文教學中融入地方文化資源，真正做到“文以化人”，培養學生的奮斗精神、愛國情懷、擔當意識、犧牲精神，提升學生的文化自信。如此，語文教學才能真正實現培養人、發展人的目標。

（一）地方文化資源可提升學生語文學習興趣

在對高中生展開調查時發現，不少學生都認為語文課枯燥，任務繁重，學習興趣不高。在聽評課活動或各類課賽中，不少高中語文教師倒是會想方設法激發學生興趣，而在常態課中，則對地方文化資源的引入較少。其實，高中語文課文中有著豐富的地方文化知識，將這些地方文化和當地的文化資源有效地整合起來，可較好地調動學生的學習積極性。如《想北平》《我與地壇》《江南的冬景》等作品，在行文中，或記民俗風情，或寫鄉村美景，或借鄉土來抒發情感，都有地方文化的影子。在教學中就要利用好這些地方文化以調動學生的學習興趣。

在高中語文教學中，教師要切實結合課文內容，將地方文化資源融入課堂活動中，以此激發學生興趣。如《荷塘月色》中，可從談家鄉的美景說起，如狼山風景名勝區、海安江淮文化園、南通狼山等，引導學生由說本地的景物而引出荷塘月色的特點，再引導學生深入探究，學生興趣就較為濃厚。又如古代人物傳記的課堂教學中，可引導學生說出當地的名人，再引入課文。又如《中國建筑的特征》教學中，收集本地區的中國建筑，在課堂中利用課件方式呈現出來，讓學生從本地文化中學習中國建筑。本地文化學生較為熟悉，借助本地文化來激活課堂，引導學生探究，更利于語文活動的展開。

（二）地方文化資源可增強學生愛國愛家之情

每個地方在歷史的發展中都會積累、沉淀下具有地方特色的文化，這些文化影響著一代又一代的人。高中語文是一門富有人文性的課程，高中語文教學所要做的，不僅是讓學生學會解讀文本，能讀詩寫文，更為重要的，是要讓學生在語文學習中了解祖國的歷史、文化，增強學生的愛國情感，提升學生的文化自信。在高中語文教學中滲透地方文化，可拉近語文和生活的距離，激發學生愛家鄉、愛祖國的情感。如《故都的秋》中，郁達夫先生以42個秋字來渲染北國之秋的“清”“靜”和“悲涼”，而這“清”“靜”和“悲涼”中無不滲透著作者對故都的懷念，對祖國的滿腔熱情，在這“清”“靜”和“悲涼”中，有對“秋”的落寞之情，滿滿的故鄉之情，有對國運衰微的喟嘆，深深的愛國之情。

在語文教學中，要切實運用好地方文化資源，點燃學生對家鄉和祖國的熱愛之情。如《祝?！返慕虒W中談及“送灶”的地方文化，不妨讓學生說說本地方的一些民俗文化，不少學生就說到了江蘇南通的“僮子戲”“踩文蛤”等。同樣，在《邊城》的閱讀中了解到了端午節賽龍舟、元宵節舞龍放燈，學生馬上就開始說起吃粽子、插蒲艾、掛香袋、炒合菜等民俗。如此，在學習文學作品時，引入地方文化資源，課堂變得更有趣了，學生對家鄉更加了解了，內心增強了對家鄉、祖國的熱愛之情。

（三）地方文化資源可提升學生的文化自信

“文以載道，以文化人”，培養什么樣的人，這是教育所要解決的首要問題。以文化人，就是要用思想理念去引導學生，要用愛國主義去熏陶學生，要用優良品德去塑造學生，那么，“文”來自何方？就來自傳統文化，就來自地方文化。中華民族有著五千年的優秀文化底蘊，在五千年的歷史長河中所沉淀下來的自強不息的奮斗精神、精忠報國的愛國情懷、舍生取義的犧牲精神，無不滋養著一代又一代的華夏兒女。在九百六十萬平方千米的土地上，華夏兒女創造了一個又一個奇跡，延安精神、井岡山精神、大慶精神……就是這些地方文化豐富了傳統文化，在歷史的發展中再造和升華，滋養了華夏兒女。

在高中語文教學中，教師要做的，并不是單純地讓學生掌握書本知識，而是要以傳統文化為根基，結合教材用地方文化去熏陶、感染學生，讓他們在語文學習中思想得以提升，行為得到培養。在《記念劉和珍君》的學習中，學生被劉和珍的愛國情感所折服。此時，引入“蔣介石制造中山艦事件”“北伐戰爭的序幕”“毛澤東發表《國民革命與農民運動》”等歷史事件，讓學生了解歷史，學習革命先輩的精神，以地方文化來激發學生的愛國主義情感，課堂氣氛活躍，學生表現積極。

二、高中語文教師在整合地方文化資源中的角色定位

“時而化之，德而成之，材而達之，而傳習不與焉?！痹诟咧姓Z文教學中，不少語文教師對自己的角色定位不清，甚至還停留在“傳道授業解惑”階段，時代在發展，社會在不斷地進步，作為新時代的高中語文教師，所肩負的不僅是“教書”的歷史使命，更重要的是“育人”。結合高中語文教材所選編的作品來看，都是具有豐厚意蘊的名篇，教師在引導學生解讀這些文化作品時，還要注重挖掘作品中的精神內涵和文化價值，真正做到“以文化人”。為此，筆者認為，新時期高中語文教師在地方文化資源的整合中，角色定位有以下幾種。

（一）地方文化資源的示范者、傳授者

“君子有諸己而后求諸人，無諸己而后非諸人?！睂W高為師，身正為范，教師是學生思想、行為的引領人，是學生學習和模仿的榜樣，在高中語文教學中整合地方文化資源，就要成為地方文化資源的示范者。不同的地方有著不同的地方文化，如何將這些地方文化有效地和高中語文教學結合起來？在教學中，教師要全面、充分地了解地方文化，要身體力行，成為地方文化的踐行者。在工作之余，應到所在地方去多走走，了解本地方的文化資源。要對當地的民俗、飲食等文化進行深入研究。這樣在語文教學中才能運用好地方文化。

與此同時，教師更應該身體力行，踐行地方文化。如過年，每個地方的民俗都有不同，如《祝?！分芯陀小八驮睢钡拿袼?。在教學中，教師親自給學生表演“僮子戲”，參與“踩文蛤”等活動并收集照片，在課堂中向學生展示，讓學生從身邊感受地方文化。傳授地方文化，不是單純地向學生講授，更多的是要讓學生從身邊去感受和體會。如學中國的建筑，教師如果單純地講授或讓學生觀看視頻圖片，學生很難獲得體驗，可利用課后拓展活動，讓學生在父母和親人的陪伴下，真正地去走一走，看一看，這樣才能感受中國建筑的博大精深。在高中語文教學中，教師要真正成為一個地方文化資源的示范者，要真的行動起來?！肮庹f不練”是語文教學中常見的現象，讓學生寫一篇作文，只是教方法，給予寫作指導，很少有教師自己寫作，這又如何給學生示范呢？同樣，在滲透地方文化時，若教師對地方文化資源不夠了解，對當地的民俗、飲食等文化沒有深度掌握，又如何傳授給學生呢？為此，教師作為地方文化資源的示范者、傳授者，首先要做到的是行為示范。

（二）地方文化資源的踐行者、引領者

“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之?！痹诟咧姓Z文教學中滲透地方文化資源，要將地方傳統文化內化于心，外化于行，以文化人，真正做到“知行合一”。與學生談愛國情懷，教師必是愛國之人，否則，就是空談。與學生說勤儉節約，那在生活中，我們定要做一個勤儉節約的模范，這樣才能真正感染學生、教化學生。在高中語文教學中，教師引導學生探究散文，必定滿舌生花，讓學生徜徉在文字的海洋中，引導學生探究古文，必定是博古通今、口若懸河，方可激活學生。教師談及祖國大好河山、長江黃河、三山五岳，了如指掌。談及民俗文化、節日飲食、喪葬嫁娶，對地方的民俗了然于心。如學習《林黛玉進賈府》時，談及曹雪芹乃江蘇人，學生的自豪感油然而生。又如詩人柳亞子、當代作家蘇童等都是江蘇人，學生心中也就生出了仰慕感和自豪感。再如宜興紫砂陶器更是聞名中外，教師甚至可引導學生課外學習紫砂壺的制作，讓其在活動中感受地方文化的熏陶。

作為地方文化資源的踐行者和引領者，教師多學習、多研究方可“知”，在此基礎上，更要“行”，要真正成為地方文化的踐行者。魯迅先生寫《祝?！返摹八驮钌瘛睍r，不僅是因為他知道灶神，更是在生活中見過、研究過才寫得如此逼真。沈從文在《邊城》中所刻畫的美麗湘西景色之所以如此動人，是作者對湘西的認真觀察和了解。為此，在高中語文教學中，教師更應行動起來，以自身行為去感染學生，引領學生。如昆曲也是江蘇的一大地方戲劇，教師在引導學生學習戲劇時，來一段湯顯祖的《牡丹亭》，不僅激發了學生的興趣，還活躍了課堂氣氛，更讓學生感受到了地方文化的魅力所在。

（三）地方文化資源的傳承者、推動者

一方文化滋潤一方人，地方文化在對人的思想引領、陶冶情操方面有著不可取代的作用。高中語文教師是學生前進的領路人，更應熟知地方文化，成為地方文化的傳承者、推動者。教師平時工作自然是繁重的，制定計劃、上課、批閱作業、教育學生、管理班級等，但教師依然可以利用周末、假期去了解地方文化、學習地方文化，真正成為地方文化的傳承者，為地方文化的發展貢獻力量。當然，每個人的興趣愛好不同，在對地方文化的學習中，可結合自己的興趣進行選擇。在不同的地方都有相應的地方文化研究場所，教師可與其建立溝通關系，多了解地方文化、學習地方文化、傳承地方文化。

在對高中語文教師進行調查中發現，不少教師就存在錯誤認識，認為自己只要把語文課上好就行了，推動地方文化發展那是政府部門、文化部門的事情。其實，這是一種狹隘的，甚至是錯誤的觀念。高中語文教師，所肩負的是“教書育人”的歷史使命，雖然在推動地方文化發展中教師的力量可能尚弱，但確如一條條小溪一樣，當無數的小溪匯聚時，方可成河、成海。在推動地方文化發展中，教師要利用好校園這一平臺，如班級文化建設中引入地方建筑、地方名人等作為內容，如組織學生開展地方文化知識競賽，組織學生參加地方文化部門組織的各種藝術活動等。

當下，網絡發達，快餐文化充斥著人們的生活，高中生更容易受到不良文化的侵蝕。為此，高中語文教師更應成為地方文化的保護者。在高中語文教學中，教師不僅要注重以直觀的方式引導學生了解、學習地方文化，還要注重以地方文化的精神來感染學生，讓學生愛上地方文化，能主動去學習地方文化，讓學生也成為地方文化的傳承者、推動者，這樣才能更好地發揮地方文化的價值。

傳統文化是中華民族的思想文化的寶庫，是培養學生愛家、愛國情感的有利資源。新時期的高中語文教師，要以促進學生全面發展為宗旨，在語文教學中將課本之外的地方文化資源引入課堂，將地方文化資源和高中語文有機整合，讓學生在語文學習中感受傳統文化的熏陶，更好地培養學生的語文素養，提升學生的文化自信。高中語文教師不僅要成為地方文化的示范者、引領者，還應成為傳承者。

參考文獻

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作者簡介：湯倩倩，女，1979年生，江蘇啟東人，本科，中學一級教師，啟東市高中語文學科帶頭人，主要從事高中語文教學研究。