低年級單元整合識字對提高識字率的研究

張良瓊

摘要：小學階段中的識字教學是學生學習的基礎，國家教育改革以來，對語文教學提出了新的要求，同時對學生識字的效率和數量都有一定的規定，因此教師需要采取有效的方式引導學生掌握識字的方法，才能真正提高識字效率。本文就當下學生識字教學存在的問題進行了簡單的分析，并探究了利用單元整合方式提高識字率的方式。

關鍵詞：小學語文;識字教學;低年級;單元整合

識字對于天生好動的小學生來說是一項比較枯燥的學習，如果教學方式單一、模式傳統，那學生的興趣和積極性也會大大的降低。所以很多語文教師開始重視豐富教學的形式，以創新的理念和手段來提高識字的樂趣，從而提升學生學習的積極性。其中單元整合識字教學就是以單元為單位，通過引導學生對不同的資源利用和學習，掌握有效的識字方式，促進識字教學的質量的研究，讓學生感受識字的樂趣，是提高教學效率的重要方式。

1當前小學語文識字教學存在的問題分析

第一，低年級的識字要求越來越高，不論是數量還是難度上，都有了提升，很多學生的習慣沒有養成，加上思維能力缺乏鍛煉，很容易出現學了后面忘記前面的現象。也造成很多學生越往后學，壓力越大，學業越重，教師教學上也出現瓶頸期，無法有效的完成教學任務。第二，小學生的年齡小，智力、思維等方面不太成熟，不能長時間的集中注意力，教師在教學中的方式過于枯燥，學生一旦失去興趣就會轉移心思，不能很好的識字認字[1]。第三很多小學教師在教學識字時，內容過于空洞，比較重視對字體進行抽象分析，一般教師都是先讀，再教筆畫，讓學生練習寫字，然后組詞、造句，鞏固知識。但是這種教學模式，會導致學生的記憶隨著時間推移而逐漸淡化，不能在腦海中形成比較深刻的印象。

2 低年級單元整合識字教學開展的意義

傳統的識字教學時以一篇課文為中心，讓學生從文章中學習生字，然后通過不斷累積的方式來提升識字的效率。但是往往教師需要花費大量的時間為學生講解生字，在一個單元完成之后，可能還要花費時間進行鞏固和強化，而教材中的閱讀材料就無法發揮重要的作用。而利用單元整合識字方式就是將生字化零為整，將生字集中起來，引導學生利用科學的方式進行識字認字，加強鞏固效果，幫助學生掌握科學的方式，提高識字效率。

3用低年級單元整合識字教學提高識字率的效率

3.1從單元出發，強化識字教學

單元識字教學中，需要根據識字的目標來設計科學的環節，一般要通過有效的交流幫助學生對生字進行分類，對生字有一個初步的認識，然后再引導學生進行科學記憶，用不同的方式加強記憶，最后需要學生在書寫的過程中強化理解[2]。教師可以先引導學生對單元中的生字進行分類，先讓學生將比較熟悉的字挑出來進行鞏固，通過不斷朗讀的方式強化記憶。再對比較陌生的字進行重點教學，可以通過不同的方式引導學生進行記憶，比如從字的形、象、意等各方面去了解漢字，豐富學生學習的方式，利用漢字文化來進行教學，幫助學生掌握科學的學習方式，同時利用形象記憶也更加符合小學生的思維特點，有利于提高教學效率。比如在學習二年級部編版上冊識字單元的知識時，教師可以將“園”、“橋”、“銅”等字從形體和含義的方式進行學習，引導學生從字體的形象和結構上理解字體，強化記憶。最后，在單元整合的過程中，教師要特別注意加強讀音教學，從讀音、字畫上進行規范，再根據學生的實際能力進行恰當的造詞和造句的引導，提升教學的效率。

3.2 豐富識字教學方式，突破識字難點

首先，單元整合識字中要將漢字的音、形象和意象等結合起來，一步步強化識字過程，規范學生識字的方式[2]。我國的漢字都有著豐富的演變過程，大多數的漢字在產生、發展以及演變的過程中都彰顯出不同時代的特征，承載著不同社會時期的文化、人文以及習俗，因此教師在教學中，引導學生從漢字故事中進行識字學習，讓學生感受漢字的內涵，感知漢字的溫度，為其創建良好的學習情境，引導其從漢字的筆畫、含義、詞句等學習中來培養人文素養。比如可以根據漢字的形象來進行故事的改編，提高識字的有趣性，以促進兒童思維的成長。其次，教師可以將單元內的生字整合起來，利用校園的資源引導學生進行認字。比如校訓、黑板報、宣傳欄等，都是可以進行有效利用，讓學生能夠隨時隨地的認字識字，并從中體驗樂趣。所以，教師可以帶領學生走出教室，讓其感受到校園這個天然的識字氛圍。利用校園中的教學資源來創造有趣的游戲活動，讓學生在比賽活動中自主參與到識字學習中。比如組織學生進行校園認字的比賽活動，帶領學生漫步在校園中，鼓勵學生從校園資源中找到本單元的生字，并且觀察它們的組詞、句子，并且摘抄下來，很多小學生的好勝心強，都會爭先恐后的讀字，不會認字的學生也會默默地學習，遇到大家都不會認的字，教師可以記下來，在課堂上進行專門教學。

3.3加強生字歸類，強化教學效果

在新課標的要求下，低年級學生需要以語言素材為中心，結合具體的情境進行識字，通過認識生字的形體，學會對字形進行歸類，從而實現自主認字。首先，由于學生的學習經歷和見識存在差異，對生字的了解程度也是不同的。有的小學生可能在平常的生活中認識了一些字，所以在實際學習中也就更加容易。教師要關注學生在學習中的表現，標注出他們可能認識的生字，實施針對性教學[4]。其次，教師可以將聲音和形象結合起來，比如找到偏方和生字同音的字進行單獨教學，可以降低識字的難度。對于偏旁和生字不同音的字，可以單獨教學，從含義、形象上進行理解。總的來說，單元整合識字需要強化方式，才能夠提高學生的識字效率。

4 結束語

綜上所述，識字是一個動態的、積累和長久的學習過程，也是所有學習工作的基礎，教師要提高學生的重視程度，激發他們對識字的興趣，就要改變單一的教學模式，利用單元整合識字教學的方法，優化識字的方式，提升學習能力，才能提高學生的識字效率。

參考文獻：

[1]周娜，李霞.農村小學低段語文識字教學存在的問題與對策研究[J].好家長， 2017（56）：20-21.

[2]沈云明. 小學語文情境化課堂識字教學方法探索[J]. 文學教育：中， 2017（5）：65-65.

[3]趙梁穎.對提高小學低年級識字教學有效性的研究[J].新課程（小學版）， 2019，000（005）：200.

[4]陳玉霞.提高低年級小學生識字能力的策略研究[J].小學生作文輔導（五六年級版），2018，000（002）：4.