文化自信視域下的大學英語教學

張 恒

（西安科技大學 陜西·西安 710054）

2014年10月15日，習近平在文藝工作座談會上提出文化自信，到2017年10月18日，習近平在中國共產黨第十九次全國代表大會上的講話中闡釋文化自信的內涵，要求我們要“培育和踐行社會主義核心價值觀，不斷增強意識形態領域的主導權和話語權，不忘本來、吸收外來、面向未來”。這就明確指出了高等教育教學活動的初衷和目標。

作為外語學習大國，我國長期以來沒有掌握語用能力標準的話語權，一直以西方學術權威和語言研究機構制定的評價標準為評價依據。評價標準向西方看齊導致評價結果導向崇尚和發揚西方語言和文化，結果是我國的外語語用能力培養和測評始終圍繞我們的表達是否忠實于外語語言本身的語音、語法、思路和文化。拿英語學習舉例，一名中國學習者對英語及其代表的英語國家語言和文化表現出的了解度和忠實度越高，他就被認為是英語學得好，成績高。事實上，當中國的外語教育者和學習者們在評價標準的指引下，為了取得更好的評價結果，越來越親近、了解和善于表達西方文化的時候，也是我們必須引起高度重視、深刻反思和著力調整的時候。

2017《中國語言能力等級量表》指出，語言能力包括語言知識掌握和語言使用能力。從提升文化自信的視角看到語用能力的培養和評價，更清晰了語用能力培養應著力于增強我國意識形態領域的話語權；語用能力評價應落腳在準確、清晰、順暢地傳達中國聲音，傳播中國文化，傳遞中國文明。培養和測評外語學習者的語用能力應當以能將中國語言、文字、習慣、思維方式等文化信號準確、清晰、順暢地用外語表達出來，讓外語母語者更加無障礙、無歧義地了解中國、認識中國、認同中國，同時能將外語母語者的先進的東西拿來為我所用，為我國的建設和發展服務為標準。可以說，文化自信視角不僅為我們大學英語教育工作者提供了看待教學工作的角度，更為大學英語課程的知識傳授、能力培養和評價考核的內容、方式和標準指明了方向、提出了要求。

1 文化自信帶給了大學英語教學的轉變

大學英語教學作為本科生的必修課，教學對象覆蓋除英語專業外幾乎全部專業的在校生。大學英語有著受眾群體大、課時量多、師生群體廣、專業全覆蓋等特點，因此，在大學英語課程的教育教學全過程做到體現、運用、提升文化自信十分重要。

1.1 傳統大學英語課以英語語言和文化作為培養目標和評價標準

傳統大學英語教學以英語語言本身和英語世界的文化背景為教學內容，以學生對英語語言文化知識的了解和掌握的深度、廣度、準確度和清晰度作為測評指標，從而指導教育者和學習者在教育教學過程中注重對英語的語言和文化進行全方位、深層次地識記、模仿、掌握和運用。長此以往，大學英語的教學過程變成了對英語語言文化的傳播過程；英語學習者對英語語言文化的認同感和忠實度越來越高，其學習評價結果越好；英語教育者對英語語言和文化的傳授和講解越精準，訓練學習者掌握和運用英語語言去表達英語文化的方法越有效，其教學能力就被認為越強。

1.2 大學英語教育要為服務于中國文化和文明的傳播和中國國際話語權

我國作為英語學習大國，長期以來未從文化自信視角看待大學英語教學，沒有以準確、清晰、順暢地傳達中國聲音，傳播中國文化，傳遞中國文明作為評判學習者英語語用能力的標準，沒有將中國語言、文字、習慣、思維方式等文化信號準確、清晰、順暢地用外語表達出來作為評判學習者英語語法水平的標準。如果從讓英語母語者更加無障礙、無歧義地了解中國、認識中國、認同中國的視角評價英語教學效果，同時能將英語母語者的先進的東西拿來為我所用，為我國的建設和發展服務作為英語教學成敗的衡量標準。這就從根本上確定了大學英語教育為中國文化和文明傳播助力，為中國在國際上提升話語權服務的根本任務和目標。

2 文化自信對大學英語教學產生的影響

文化自信的提出，對大學英語教學的影響是沖擊性的，甚至是顛覆性的。單純的基于增加語言知識和提升語用能力不再能夠滿足國家、社會和學生自身對英語課的要求。時代呼喚從文化自信視角出發的大學英語課，從教學內容、培養目標和評價方式上都與傳統意義上單純的英語學習有根本不同。教學內容方面，對于英語語言本身的學習仍會繼續，而學習目標和評價方式發生根本改變，即在回答為什么學的時候，答案由為理解英語和傳播英語文化變成是為掌握英語和傳播中國文化而學。以下具體從教學內容、培養目標和評價標準三個維度展開，具體闡述文化自信對大學英語教學的影響。

2.1 教學內容中語言知識內容重點應當轉變

大學英語的教學內容主要是語言知識，主要包括語音、語法、詞法、句法等具體知識。區別于傳統大學英語教育教學的反復訓練、強調語法體系完整、強調句法精巧、強調語音地道等基于英語語言本身準確性和美感實現程度的標準，文化自信視角下，英語語言本身成為溝通的工具，其對雙向信息的承載能力和兩種文化的傳達能力應成為學習的目的，其使用價值大于語言本身價值。要訓練學生使用英語語言知識，傳達文化之間的共鳴，表達文化之間的差異，并將傳達共鳴和表達差異時對英語語言的有效調動和使用作為學習者英語語言知識的掌握程度的標準。

2.2 培養目標中語用能力的服務對象應當轉變

大學英語的培養目標主要是語用能力，包括語言理解能力和語言使用能力，加上口頭和書面兩個維度共包括口語理解、口語表達、書面理解和書面表達四種能力。培養過程中，應在口語表達和書面表達兩方面凸顯文化自信，具體做法如下：

（1）基于文化自信的口語表達能力培養在具體研究時應解決如下問題：口語表達能力提升的具體指標是中國語言的忠實傳達和對中國文化的自信，應當如何具體操作。口語表達分為表達形式和表達內容，具體到發音、準確性、流暢性、語序、開頭結尾方式、詞匯選擇和使用、語法規范等具體指標。

（2）基于文化自信的書面表達能力培養在具體研究時應解決如下問題：是否能準確地使用外語，用書面的方式將中國的歷史、文化、習俗、習語、思維方式傳達出來。如在寫外語文章時，不拘泥于外語寫作模式和結構，能將漢語的美和意境用外語的語篇充分傳達，能將漢語寫作中構思和習慣與外語突出的異同之處通過語篇充分傳達。

2.3 測評方式中評價基準應當轉變

結合語用能力的培養方向的轉變，測評方式也相對應發生改變。基于文化自信的口頭表達和書面表達能力在測試時應當注重溝通性和實用性，對中國文化和漢語內涵的解釋力，而不應過分強調英音或美音的發音是否地道，是否準確找到英語中的語言符號去對應漢語想要表達的意思以及對英語習語、典故的使用應以解釋漢語名詞為目標。具體做法如下：

（1）基于文化自信的口語表達能力測評在具體研究時應解決如下問題：口語表達的過程中，對中國文化和中國語言是否忠實轉換；出現無法找到兩種語言準確貼合的轉換方式時，是否以中國語言和文化的傳達為標準；是否能準確用外語解釋日常情景里的中國式語言方式及其背后的文化內涵。

（2）基于文化自信的書面表達能力測評基于學習者使用語句和語篇傳達中國語言和文化信息的準確程度和清晰程度；是否存在對中國語言和文化的誤解和誤傳；是否找到兩種語言的契合點；在兩種語言無法相互參照和完全契合時，是否在外語語篇的語言準確基礎上充分傳達中國的語言和文化信息。

3 結論

語言是文化的載體和外化，是基于具體語境進行交際時的運用。基于文化自信的要求和目標去研究大學英語教育教學培養和評價具有歷史原因和時代賦予的必要性。英語教學不應以外國語言和文化本身的使用能力理解能力的提升為結果，而應將傳播中國文化、促進中外溝通、提升中國話語權和影響力作為目標。

本文認為，當前我國大學英語培養目標和評價考核標準亟待基于文化自信提升的規則補充，必須將文化自信的提升作為大學英語教育教學培養和評價的導向，在實際操作過程中我們應當注重在實際規則的補充，在具體培養方面如何推進文化自信的提升，在評價時怎樣參考對中國文化的傳達，做出何種調整。

提升文化自信和大學英語教學的契合點在于培養目標和測評標準的制定以什么為參照的問題。傳統英語教學以英語語言和文化為參照，以對英語語言和文化的忠實度為標準，而文化自信視角讓我們清楚地看到，大學英語教育要培養和檢測學生準確使用英語去傳達中國語言和文化的精髓和實質的能力，英語教育的實質是為中國文化的傳播和話語權的提升而服務，使大學生們在增加了對英語語言文化的知識的同時，更增強了對我國語言和文化的自信心和自豪感，因此能夠積極鉆研、主動表達，為中國文明發聲。