“互聯網+”視域下應用型高校英語混合式教學模式研究

王騰騰

（江蘇大學京江學院 江蘇·鎮江 212013）

1 研究現狀及趨勢分析

20世紀90年代末，混合式教學模式（Blended learning)伴隨著計算機網絡教育 e-learning的發展被提出。它綜合了傳統課堂教學和網絡教學手段，通過采用“合適的”學習技術和適應“合適的”學習風格，在“合適的”時間為“合適的”人傳授“合適的”知識技能，從而取得最優的學習效果，完成學習目標（Singh2003）。英國學者Thorne（2003）指出，混合式教學模式通過綜合運用線上教學的創新技術和線下課堂的互動參與，將網絡學習模式和傳統教學模式有機結合，從而帶來一場學習方式革命。當前，國際上運用較為廣泛的在線教學平臺主要有WebCT、Blackboard、MOOC等。早在1962年，道格·恩格爾巴特（Douglas Engelbart）就提出一項《增進人類智慧：斯坦福研究院的一個概念框架》的研究計劃，其倡導個人計算機的廣泛傳播，逐漸形成了一種大規模的世界性信息分享效應。此后，一些教育家及學者開始對計算機技術在教育領域的應用進行研究，如伊凡·伊里奇（Ivan Illich）發表了眾多研究報告，號召廣大教育者要重視將計算機技術運用到教育系統中。目前，國外眾多高校在語言類教學活動中向混合式教學的方向快速發展，教學效果明顯，受到了大學生的歡迎。這是未來教育領域的趨勢，也是教學方式改革的產物。

當前，我國在網絡教學和多媒體教學上取得了良好的成績。在網絡教學平臺建設方面既有個人主義與構建主義理論，又有開發網絡教學平臺的實踐。有專家和學者認為，網絡教學平臺充滿互動性，于大學英語教學效果和水平的提高上大有裨益。傳統課堂教學模式使教師和學生之間形成了一種主客對立的關系，對于培養學生的自主學習與創新能力存在很大局限。MOOC等網絡教學模式有值得肯定之處，但完全的網上在線學習模式缺乏教師的主導與監管，使教學效果與期望之間存在一定偏差。因此，“線上”網絡教學+“線下”面授教學混合式教學模式應運而生。北京師范大學何克抗教授（2005）認為，混合式教學模式把傳統教學方式的優勢和網絡化教學的優勢結合起來，既要發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。我國高校也紛紛加入到網絡教學研究的大潮中，積極研發建立基于網絡的大學英語教學平臺以及自主學習平臺，嘗試將其與傳統線下課堂進行融合，互聯網+傳統課堂的混合式教學模式成為我國大學英語教學改革的趨勢。

2 研究的理論意義和實踐價值

2.1 提升大學英語教學的交互性與趣味性

在大學英語教學中運用互聯網+傳統課堂的混合教學模式，可以充分發揮傳統課堂教學和互聯網教學的優勢，相互補充，相互促進。不僅能使學生借助互聯網教學平臺進行更加自由的交流與互動，還能夠對其存在的疑惑給予及時反饋與解答。此外，通過互聯網教學，教師可以對傳統英語課堂進行延伸和拓展，通過綜合運用視頻、動畫、圖片以及聲音等教學元素與形式，不僅讓教師的板書工作量減少，提升了教學的便捷程度，讓教師可以將更多的時間用于學生交互和知識拓展中去，提升英語教學效率。創設更加真實的網絡教學情境，有助于增強大學英語教學的趣味性與互動性，提高大學生學習與探究英語知識的興趣。

2.2 推動高校大學生自主學習能力的提高

傳統的教學地課堂教學，主要采用“填鴨式”教學方式，教學方式單一，學生只有被動的接受知識的灌輸，沒有選擇知識獲取方式和內容的權利，學習的興趣和自主性不高?；旌鲜浇虒W模式的應用，能夠幫助學生通過多種網絡教學平臺獲取豐富的學習資源，根據自身學習情況和實際需求，彌補知識薄弱點，選擇感興趣的知識內容，拓展自身知識面，對難以理解的課程內容，仔細認真的反復學習，并就問題展開討論與探究。在這種主動探索、互動交流的過程中，學生學習的興趣和自主性被充分調動，促進學生的自主學習能力與探究英語知識與應用技巧的能力逐步提升。

2.3 豐富大學英語教學的評價手段與方式

高校在大學英語教學過程中運用混合式教學模式，能夠將原來以期末成績作為考核成績的考核方式逐漸向過程測試與期末測試成績各占一定比例的考核評價方式轉變，評價手段更為科學合理。此外，教師采用線上教學，學生可以通過評論和打分等方式，對教師的教學水平進行實時評價，用來反饋教師的教學情況，根據學生的反饋信息，教師可以對自己的教學方式和教學內容進行改進和提升，從而提升高校英語的教學水平。

2.4 有助于提升教學質量和水平

借助線上與線下混合式教學模式，教師可以提前為學生制定好課前預習內容，并發布在學習平臺，學生在課前可以先進行線上預習與自學，在線下課堂上學生帶著問題和疑惑進行互動和交流，通過線上平臺，教師可以將傳統課堂進行延伸，拓展學生的知識面，彌補課堂教學時間有限的缺點，還可以將日常的考核測試從線下搬到線上，讓學生自主測試，教師在線上進行批改修正，可以有效地提升學生學習自主性，而教師則有更多時間來引導學生在廣度和深度上進行拓展與挖掘，使得英語教學課程變得更加順暢、高效，有利于推動教學質量的提升，促進教師教學水平和能力的提高。

3 高校英語混合式教學模式實踐探討

通過文獻搜集與整理、課堂實踐、問卷調查等方式展開課題研究，并以此為基礎來探究“互聯網+”視域下應用型高校英語教學采用線上與線下混合式教學模式的積極作用與價值，推動應用型高校英語教學思路、教學方式、教學內容與教學形式的改革和創新，從而為高校大學生英語知識與技巧的學習提供更加高效的教學流程和體系。

通過文獻調查我們發現對于高校英語混合式教學的研究者和研究內容眾多，對于我們的研究和實踐工作有著較大的借鑒意義。樊紅梅（2018）詳細介紹了高校英語互聯網+傳統課堂教學模式的概念和意義，提供了理論依據；張陽（2018）在高校英語混合式教學的教學模式和教學優勢方面進行了探討，詳細介紹了混合式教學的優勢和現實意義；焦飏（2018）以四川大學錦城學院為例，開展了混合式英語教學模式的實際調查，調查結果顯示，混合式教學模式可以有效地提升教學水平和學生自主學習能力，值得推廣應用。諸如此類的研究文獻還有很多，對我們的調查研究和實踐工作具有較好的指導作用。

借助我校目前開放的網絡教學平臺，依據混合式教學模式的構建方法，設計并實施網絡授課+傳統課堂的混合式教學活動。選取高校大一同一專業的學生，隨機分為研究組合對比組，盡可能的保證研究對象在一般資料上沒有明顯差異，保證研究結果的科學性。在真實的教學環境中進行為期一學年的實踐，通過對比研究組和對比組學習成績、自主學習能力、課堂學習氛圍等內容，綜合觀察衡量混合式教學效果。走訪、收集教師以及學生的一些資料，設計和制作調查問卷，并分發給參與研究工作的研究組和對比組師生填寫，嚴格督促其按照真實教學狀況填寫，以保證調查問卷結果的真實性，以此作為應用型高校英語混合式教學模式研究的數據和資料。

總之，首先對混合式教學模式的概念及內涵進行了解，掌握當前“互聯網+”時代應用型高校英語教學的現狀，全面認知“互聯網+”時代應用型高校英語混合式教學的重要性，進而通過小范圍的實驗教學，在實際教學中引入混合式教學模式來探究有效的教學方法和策略，根據實驗結果總結經驗及教訓，為應用型高校英語高效率、高品質的教學奠定堅實的理論和實踐基礎，結合實驗結果和學校實際狀況，進行混合式教學方式在高校英語教學的推廣應用工作，進而提升高校英語課程的整體教學水平。

4 結束語

以往對于混合式教學模式的研究大多停留在理論層面上。而本課題研究在相關理論研究的基礎上，將線上+線下混合式教學模式引入到真實的英語教學課堂中，在長期的親身實踐過程中不斷進行觀察總結，并通過問卷調查等方式收集獲取第一手數據進行分析。這有助于衡量和評估混合式教學模式在高校英語教學中的實際運用效果，切實了解到其在實踐中可能遇到的問題，探索可行的解決方案。

此外，本研究關注在大學英語教學中如何通過構建混合式教學模式，利用互聯網教學的優勢，豐富英語課堂內容和教學資源，增強學生的英語學習興趣，提高學生自主學習能力、英語語言應用能力以及創新性思維能力。這有助于打破以教師講授為主的“填鴨式”課堂，調節英語教學課堂氛圍，充分發揮學生在學習中的主體地位。