關于物理線上教學的分析及對線上實驗的思考

黃魯蒙周 昕陽 娜

（1.湖南工業大學理學院 湖南·株洲 412008；2.株洲市第六中學 湖南·株洲 412000）

自2019年12月起，人們的生產、生活、學習活動發生巨大的變化。其中尤以全國大中小學生的學習情況受影響嚴重，傳統的教學模式已然不能繼續施行，為貫徹落實教育部“停課不停教，停課不停學”的指示，一種全新的線上教學模式代替了原有的線下教學。

1 對傳統教學模式與線上教學模式的分析

在以往的傳統教學模式中，老師往往會與學生共同完成以下幾個步驟：（1）在正式上課前，老師會指導學生在課前閱讀教材，查閱有關資料、文獻，并布置思考題，讓學生獨立自主完成課前預習。（2）正式上課時，老師會借助PPT等多媒體軟件，以理論講授為主，以多媒體動畫演示為輔，并會引入一些生活中常見的突出有關物理原理的現象，必要時會進行一定的實驗演示，并組織學生以個人或以小組合作探究的形式動手實驗，共同總結出物理概念、規律。（3）通過例題練習講解使學生鞏固所學知識、加深記憶。（4）在一節課結束前，老師往往會總結本節課所講內容，并布置課后作業。在傳統教學過程中，教師是直接擔負落實教學目標、完成教學任務的設計者和組織者，學生科學素養的發展，在很大程度上取決于教師發揮主導作用的程度。

而線上教學是指以互聯網為技術背景，以各種群學習平臺為技術支持，如“中國慕課”“釘釘”“雨課堂”“超星學習通”、QQ群等在師生之間展開的教學活動。下面以哈爾濱市兆麟中學為例，對線上教學過程進行分析：（1）授課。兆麟中學的老師們主要是利用騰訊視頻會議給學生們進行網絡直播授課，并將釘釘用于備用軟件，以便特殊情況時能正常完成授課。學生與老師同時進入相同的房間號就可以進入同一場景上課，需要展示多媒體課件以及需要板書的時候可以利用共享屏幕或共享白板，老師和同學們可以選擇開啟攝像頭和話筒或者開啟彈幕進行交流。（2）作業布置與群消息通知。班主任與其他各科老師一起建立了所教班級的QQ群、微信群，用于班級消息的通知；利用“小七學伴”軟件用于作業的布置與整理，“小七學伴”是一款可以用于布置作業并設置作業上交截止時間的軟件，為老師和學生們同時提供了便捷。有了“小七學伴”軟件，各科課代表們也不需要每天耗費時間收發作業了，老師們也不必每天督促學生們上交作業了，大大提高了收作業的效率。

2 物理線上教學的優勢與弊端

2.1 物理線上教學的優勢

（1）相對靈活，不受時間、地點、空間的限制。線上教學是一種更為靈活的教學模式，教師往往坐在家里，利用互聯網就可以組織學生完成課前預習、正式授課以及作業布置和講解，大大節約了時間成本。課程安排、作業布置等可以通過建立 QQ或微信群的方式進行傳達。授課方式可分為直播課和錄播課，直播課與線下授課有許多相似之處，教師與學生往往可以通過彈幕或者打開語音以及打開攝像頭的方式進行及時溝通，及時解決疑難問題，突破重點難點，使教師的思維更加深入和發散，課堂氣氛輕松愉悅；而錄播課則是教師提前通過教學軟件完成教學過程的錄像，學生往往可以通過觀看教師提前錄制好的視頻課完成課程內容的學習。

（2）教學對象不受制于傳統的班級授課制的限制。通過線上授課的教學模式，一個教師可同時完成多個班級的教學任務，大大提高了教學效率，減輕了教師的教學壓力，可以有效實現資源共享，大大節約了教學成本。

（3）利于學生自主性的培養。以線上教學為形式的教學模式減少了師生的零距離接觸，學生很多學習任務的完成都是通過主動學習來完成，從而使學生的自主性能力得到了培養，對于學生獨立型人格的培養有很大好處。

（4）利于不同水平學生有針對性的學習及復習。應用信息技術手段采用線上錄播課進行教學，學生可隨時反復觀看，對課堂中產生的疑難問題的理解與消化有一定的幫助，在一定程度上減輕了教師的工作量。

2.2 線上教學的弊端

（1）通過線上教學進行的學習活動，使師生之間缺少了實時互動，缺乏有效交流，容易造成課堂沉悶的現象，學生的積極性不易被調動，課堂容易走神，易形成滿堂灌的現象，同時，由于線上教學所利用的電子設備對學生有一定的誘惑，利用手機或者電腦軟件進行上課并不能使老師很好的對學生實現實時的監管，從而影響課堂教學效果。

（2）線上授課中，由于教師不能面對學生進行授課，不能通過學生微表情等課堂實時互動及時調整授課方式及課堂進度，容易影響教師的教學發揮，使教師由于無法有效調整教學節奏引起教學深度不足的結果。

（3）線上教學對網絡環境、師生硬件條件要求較高，不易普及。如一些偏遠地區、網絡條件不達標、家庭條件不樂觀的學生來說，無疑會增加學習壓力。同時在現代教師隊伍中教師的年齡情況、信息技術水平往往參差不齊，因此教師自身教學條件因素易對學生的聽課情況以及學習成績產生一定的影響。

（4）對比班級授課制形式的授課，線上教學不利于教師對學生的監管，學生的參與情況無從知曉，不易管理，容易造成逃課、注意力不集中、濫竽充數的現象。另外，基于此種形式的教學模式若不能在學生自主學生的同時受到來自家長、教師及社會各界的監管，往往很容易逐漸加深學生的惰性，不利于學生長期穩定的發展。

（5）此種教學形式需要教師對多媒體軟件的應用以及各種APP混合使用的要求較高，對于一些年長教師或者對多媒體軟件應用不熟練的教師來說無疑增加了教學壓力。教師不僅要致力于教學理論知識的學習，還要精于多媒體技術的應用，才會在線上教學的模式中表現得游刃有余。

（6）物理學是一門以實驗為基礎的科學，實驗的設計與實施過程對學生對物理概念、定律、定理的理解非常有幫助，一些基于日常生活而衍生的物理實驗往往借助實驗室里的物理儀器就可以輕松完成。而在進行線上授課時，往往不能提供物理實驗室中的教學資源，無法創造滿足實驗的教學環境，不利于學生對物理知識的學習。

3 對物理線上實驗教學的思考

由于物理學自身的特有性質，使得物理實驗教學在物理學習中占有重要的地位，基對于線上教學問題的分析，對物理線上實驗教學進行了以下思考：

（1）實驗室固定的實驗儀器和預先設計好的實驗方案限制了學生在知識運用和實驗設計兩方面的能力提升，利用虛擬仿真平臺進行實驗，可以讓學生自行利用各種實驗儀器設計與改進原有的物理實驗，進行各種實驗探究，從而更好的提高教學效率，有助于充分挖掘學生的潛能，提高學生的創造性，能夠更好的培養學生的物理核心素養，符合新課標對學生核心素養的培養要求。

（2）利用虛擬仿真平臺進行的物理線上實驗可以更好確保實驗的安全性與直觀性，學生只需在了解實驗原理的前提下，利用各種APP選擇相應的物理實驗儀器進行實驗操作，就可以產生預期的實驗效果，且現象明顯，很好的解決了在實驗室進行實驗現象不明顯的問題，也可避免由于操作不當而造成的危險，能夠更好的保護學生的人身安全。

（3）利用線上教學的物理實驗教學形式，可以實現資源共享，實現遠距離的知識傳播，可以使得來自不同學校的不同學生進入同一直播間進行學習，教師可以利用一套實驗儀器進行實驗演示，很好的解決了很多條件不允許的偏遠地區學校學生的物理實驗學習問題。

4 結語

經過物理線上教學模式的形成與發展，物理線上線下教學混合模式越來越成為了一種趨勢，而作為物理學中重要的物理實驗教學經過與線上教學的整合也逐漸顯現出其優勢，今后的教學中應該綜合線上線下物理實驗教學的優點進行不斷的更新，更好的配合學生的物理學習過程。