幼兒園教師教學活動評價素養發展的路徑探討

莫 瑩

（銅仁職業技術學院人文學院 貴州·銅仁 554300）

1 當前幼兒園教師評價素養的現實需求

評價素養是教師專業發展的內在要求，幼兒園教師教學活動評價素養也會直接影響幼兒的發展。《幼兒園教師專業標準》是國家對合格幼兒園教師專業素質的基本要求，當中就要求幼兒園教師要積極進行自我評價，如在“幼兒保育和教育的態度與行為”領域用了兩個“注重”和四個“重視”；在“個人修養與行為”領域強調教師要善于自我調節情緒；在“幼兒發展知識”領域中用了四個“了解”和一個“掌握”；[1]這些對教師的基本要求本質上都是建立在教師自身對教育活動價值判斷基礎之上，只有教師有較高水平的價值判斷才能更加科學、合理的照顧幼兒的個體差異以彌補集體教學的缺點。然而關于教師評價，長期以來，外界及大多數研究者關注的重心放在教師教學行為上，忽視了對教師的師德評價，如工作主動性、職業奉獻精神等，陳鶴琴先生曾明確指出幼兒教師該具備“要能掌握自我批評的勇氣、對兒童要熱愛和公平等”的品質。這也促進我們對幼兒園教師的評價素養進行深入思考。

2 幼兒園教師教學活動評價素養發展的困境

2.1 方法與能力：教師評價方法單一，專業技能需提升

《幼兒園教師專業標準（試行）》“基本理念”在“能力為重”中強調將“學前教育理論與保教實踐相結合，突出保教實踐能力”，從此可看出，一名幼兒園教師所擁有的評價方法，都可看出該教師整體的專業能力，但目前大多數教師的評價方法局限于封閉式的口頭語言，如“是不是”“對不對”“好不好”，這樣的評價方法不僅會限制幼兒的想象力和創造力，還會減少幼兒的探索行為，不利于幼兒健康的身心發展。

2.2 情感與倫理：教師評價情感起伏大，專業倫理需內化

大量研究表明：教師師德評價的高低對學校組織以及教師個體的任務績效至關重要。[2]師德作為教師專業素養的重要構成要素，在《幼兒園教師專業標準》中位居首位，是教師專業素養的核心成分，[3]通常我們會發現，自身的情緒會無形中影響到與他人的談話深入層次，幼兒身心發展處于幼稚期，不僅會有很多對生活中的疑問，還會有嬉戲與爭吵，幼兒園老師難免會將生活中的瑣事的情緒融入到工作中，難免有時會忽視幼兒的提問，忽視幼兒的內在情感需求。除此之外，教師無意中在與家長溝通時，會泄露其他兒童的相關隱私，這都是值得關注的。

2.3 合作與交流：教師評價合作機會少，交流對內大于對外

幼兒園是教師直接的教學工作環境，幼兒園環境（包括物質環境和人文環境）對教師的評價素養發展具有直接的影響。教師作為評價的主要參與者、解釋者，其對幼兒發展的評價、對日常教學工作的評價、對同事的評價、對幼兒園發展的整體評價都會產生連鎖反應。然而目前大多數幼兒園對外交合作缺乏關于評價方面的交流，且園內大于園外，關于“評價活動”的話題似乎自然而然就戛然而止了。

2.4 反思與發展：教師評價反思不充分，自我發展相對停滯

馬克思唯物辯證主義提到“實踐是檢驗真理的唯一標準”，教師只有從實踐中不斷反思教學才能獲得自身真正的成長。《幼兒園教師專業標準（試行）》中也強調“堅持實踐，反思，再實踐、再反思，不斷提高專業能力”，可見教師的反思程度，才可促進教師的終身學習。但目前對于大多數幼兒園教師而言，教師的教學活動僅限于上班時間，教師缺乏對每天教學活動真實事件的思考，沒有了自我反省，自我發展也相對停滯。

3 幼兒園教師教學活動評價素養發展的路向探討

3.1 靈活運用評價方法，提升教學活動評價能力

幼兒園教學活動是能直觀檢驗教師專業評價水平的活動。我們將評價認知的萌芽視為教師行為開始的初始特征，教學活動和評價活動兩者是相互交融，相互促進的關系。由于幼兒的個體差異，教師不能為了教學方便對所有幼兒的評價方法都整齊劃一，教師首先應根據教學活動的性質、內容為幼兒選擇適宜的活動材料以支持幼兒的學習與發展，根據幼兒的表現靈活的調整活動進程，切忌為了完成教學活動而開展教學活動；其次教師應根據幼兒的個體差異，因材施教，能夠突出事件評價的重點，善于抓住教育契機并運用不同的引導方式對幼兒進行教育；再次教師要提供充足的機會供幼兒自主探索。因此，合理的教師發展規劃能為教師評價方法與能力的提升提供方向，構建多維度，職前、職中、職后的培訓與交流是促進幼兒園教師評價方法與能力的重要途徑。

3.2 遵守職業操守，形成良好情感與倫理道德

隨著國家對學前教育的持續重視，對幼兒園教師隊伍素質的要求也隨之提高，在評價方面不僅注重純知識理論的學習、實際操作技能，更重視教師師德師風的培養。這需要教師清楚自我的角色定位。由于幼兒園活動對象特殊性質，教師不僅要開展教學任務，還要照顧全體幼兒的一日生活，幼兒“麻煩事”頻率也較高，煩瑣的事件容易使得教師忽視幼兒的需求和正確的引導，這時候就需要教師積極的調控自我情緒調節效能感，保持平和的心態去評價每個幼兒、每個事件，才能站在較為公正的立場上給予幼兒支持與幫助。因此，不僅開展幼兒園教師需要學習關于評價情感與倫理的知識，更需要實踐中的案例，讓她們能投射到自己的教學活動中，反思自己的行為。

3.3 營造良好的教學工作環境，增強教師的合作與交流

從物質環境來看，幼兒園應為教師開展教學活動盡可能提供需要的材料，為教師能順利開展活動提供物質保障。從人文環境來看，良好的工作氛圍、團隊意識較強的教師團隊，能有效促進彼此的合作與交流，激發教師的工作熱情。幼兒園首先要高度認可教師評價素養質量高低對幼兒園發展的重要性，開展有效的評價交流沙龍，為教師提供表達觀點的機會，讓教師有平臺去展現自我，提高對評價信息的表達與解釋能力。因此，幼兒園可對不同教齡、不同發展階段的教師提供開展活動指南與發展規劃，使不同階段的教師都能較清晰的掌握評價方法與能力，養成良好的評價情感與倫理，有效反思自我在評價活動中存在的困惑，積極解決存在的問題，以便在向幼兒、家長交流信息、評價結果時更有自信，使教師對自我角色有更清晰的認知，保持對工作熱情。

3.4 自覺反思教學工作中的問題，支持自我專業發展

幼兒園教師教學活動評價素養的發展是一個不斷成長的過程，不同背景的幼兒園教師的評價理論知識儲備、認知觀念、方法能力都有較大的差異，她們都會在教學活動開展實踐中遇到不同的問題，在教學工作開展中也應該不斷進行反思教學來促進自身評價素養的發展。因此，無論是任何背景的教師對教學活動中出現問題進行不斷反思都能夠有效促進教師認知與理念的更新、評價能力的提升以及專業的發展。在幼兒園中，教師可以養成將教學活動開展時不可預料的情況以及棘手的事情事后及時記下的習慣，認知上沖突的反思、改進，提高了教師的工作效率，也使教師為下一次教學活動來臨時更能輕松應對，這實質上是螺旋式的上升過程，也是教師在自我反思的過程中勤于學習，不斷進取的體現。