高職院校《裝飾圖案設(shè)計(jì)》課程在線教學(xué)的實(shí)踐與啟示

代文毅

（湖北藝術(shù)職業(yè)學(xué)院設(shè)計(jì)學(xué)院 湖北·武漢 430079）

“裝飾圖案設(shè)計(jì)”是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，對(duì)學(xué)生藝術(shù)創(chuàng)新能力和藝術(shù)想象力等都提出了較高的要求。長期以來，“裝飾圖案設(shè)計(jì)”課程教學(xué)通過課堂教學(xué)幫助學(xué)生掌握知識(shí)。但是，隨著社會(huì)對(duì)具有創(chuàng)新能力的復(fù)合型藝術(shù)人才的需求大量增加，筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)亟需改進(jìn)。尤其是2020年新冠肺炎疫情使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)改為在線教學(xué)，使“裝飾圖案設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)實(shí)踐面臨著新的挑戰(zhàn)。

1 《裝飾圖案設(shè)計(jì)》課程傳統(tǒng)教學(xué)中面臨的問題

傳統(tǒng)的《裝飾圖案設(shè)計(jì)》課堂教學(xué)面臨以下兩方面的問題：一是教師過于重視設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的講解，卻忽視了對(duì)學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)踐中的動(dòng)手能力培養(yǎng)，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容僅僅停留在聽懂，卻沒能內(nèi)化為實(shí)際設(shè)計(jì)能力。因此，這部分學(xué)生難以根據(jù)教學(xué)要求結(jié)合講堂所學(xué)，獨(dú)立進(jìn)行裝飾圖案設(shè)計(jì)。二是學(xué)生缺乏創(chuàng)新性思維，一味地模仿他人的設(shè)計(jì)。學(xué)生按照教師所講授的典型設(shè)計(jì)案例學(xué)生進(jìn)行模仿設(shè)計(jì)，可以鞏固所學(xué)裝飾圖案設(shè)計(jì)理論知識(shí)。但是一些學(xué)生逐漸思維僵化，只了解教師講授過的設(shè)計(jì)技巧，卻不能舉一反三。當(dāng)進(jìn)入實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)階段，根據(jù)用人單位的設(shè)計(jì)需求，從事實(shí)際設(shè)計(jì)工作時(shí)往往不能活用所學(xué)知識(shí)，創(chuàng)作出合格的設(shè)計(jì)產(chǎn)品。

2 《裝飾圖案設(shè)計(jì)》課程數(shù)字化平臺(tái)在線教學(xué)實(shí)踐

2020年的新冠疫情使高職院校的教學(xué)由線下轉(zhuǎn)向了線上。在防疫形勢(shì)嚴(yán)峻的背景下，在線教學(xué)模式以其便捷、開放、共享等獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，為廣大高職院校普遍采用。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的在線教學(xué)模式在教學(xué)形式、教學(xué)互動(dòng)、教學(xué)工具、課堂構(gòu)建、績(jī)效評(píng)測(cè)、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面有著顯著不同。筆者所在學(xué)校根據(jù)《裝飾圖案設(shè)計(jì)》課程教學(xué)要求，在教學(xué)實(shí)踐中采取了以下做法：

第一，充分利用國家慕課平臺(tái)，輔以直播答疑。授課教師指導(dǎo)學(xué)生注冊(cè)中國大學(xué)慕課網(wǎng)站賬號(hào)，利用中國大學(xué)慕課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的相關(guān)教學(xué)資源在線學(xué)習(xí)。學(xué)生可以憑借在該網(wǎng)站學(xué)習(xí)獲得結(jié)課證書申請(qǐng)本門課程學(xué)分。同時(shí)根據(jù)本專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)大綱，通過騰訊課堂平臺(tái)，進(jìn)行直播授課答疑，以彌補(bǔ)中國大學(xué)慕課網(wǎng)站在線學(xué)習(xí)交互缺乏的不足。

第二，建立課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行教學(xué)分工合作。《裝飾圖案設(shè)計(jì)》課程負(fù)責(zé)人牽頭成立了課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)成員深度合作，通過開展主題教研活動(dòng)的方式，進(jìn)行問題研討、任務(wù)分擔(dān)，集體備課，實(shí)現(xiàn)課程資源整合，教學(xué)資源共建共享，共同完成課程的教學(xué)內(nèi)容。

第三，選定在線教學(xué)平臺(tái)，熟悉軟件和平臺(tái)的使用方法。教學(xué)團(tuán)隊(duì)經(jīng)過對(duì)騰訊課堂，微助教、釘釘、鴻合直播互動(dòng)課堂、課堂派、歡拓云課堂、職教云等流行教學(xué)平臺(tái)的比較，選定了騰訊課堂和微助教作為《裝飾圖案設(shè)計(jì)》課程的在線授課平臺(tái)。騰訊課堂的屏幕分享功能支持學(xué)生能看到教師端電腦界面的所有操作，屏幕畫板功能讓教師屏幕演示時(shí)能夠?qū)崟r(shí)繪圖，其自動(dòng)生成回放功能支持教師把已授課程一鍵分享給學(xué)生回放復(fù)習(xí)，也能夠幫助教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的自動(dòng)留痕。微助教是學(xué)生學(xué)習(xí)《裝飾圖案設(shè)計(jì)》課程的必用軟件，它的自動(dòng)統(tǒng)計(jì)簽到功能能夠督促學(xué)生按時(shí)登陸教學(xué)平臺(tái)在線學(xué)習(xí)，而且可以上傳教學(xué)課件和習(xí)題庫供學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)。

第四，建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，構(gòu)建在線題庫。教學(xué)團(tuán)隊(duì)在嗶哩嗶哩網(wǎng)站（以下簡(jiǎn)稱B站）和微助教教學(xué)平臺(tái)自建教學(xué)云課堂平臺(tái)，將《裝飾圖案設(shè)計(jì)》課程教學(xué)內(nèi)容分章節(jié)上傳到B站，并且根據(jù)《裝飾圖案設(shè)計(jì)》課程強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐結(jié)合的課程特征，把實(shí)踐課程部分通過演示、錄制教學(xué)分解視頻上傳到微助教教學(xué)平臺(tái)，并在該平臺(tái)構(gòu)建在線練習(xí)題庫，騰訊課堂平臺(tái)在線直播與學(xué)生交流互動(dòng)，以求實(shí)現(xiàn)課堂真實(shí)感。

3 《裝飾圖案設(shè)計(jì)》課程在線教學(xué)反饋與評(píng)價(jià)

3.1 學(xué)生層面對(duì)在線教學(xué)的反饋

在一學(xué)期《裝飾圖案設(shè)計(jì)》課程教學(xué)結(jié)束后，教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)修習(xí)本門課程的學(xué)生進(jìn)行了一次問卷調(diào)查，通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)：

第一，《裝飾圖案設(shè)計(jì)》課程在線教學(xué)基本解決了理論知識(shí)精準(zhǔn)輸出的問題。有75.32%的學(xué)生對(duì)在線教學(xué)方式表示認(rèn)可；有81.53%的學(xué)生居家完成裝飾圖案設(shè)計(jì)作業(yè)，且期末總評(píng)成績(jī)達(dá)到80分以上；有85.46%的學(xué)生反映能認(rèn)真聽課。從教學(xué)效果來看實(shí)際授課情況和調(diào)研統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)反饋大體一致。這表明，在線教學(xué)基本達(dá)到了預(yù)期教學(xué)效果。而且通過在騰訊課堂實(shí)時(shí)提問回答、彈幕和討論區(qū)留言有效地增強(qiáng)了理論教學(xué)的個(gè)性化互動(dòng)，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。線上教學(xué)依托的多元化數(shù)字資源讓信息量更飽滿、內(nèi)容更立體、理論講授過程更高效。

第二，《裝飾圖案設(shè)計(jì)》課程在線教學(xué)在個(gè)性化針對(duì)性輔導(dǎo)方面存在不足。24.68%的學(xué)生認(rèn)為在線教學(xué)效果不理想，86.52%的學(xué)生認(rèn)為在進(jìn)行裝飾圖案課程設(shè)計(jì)時(shí)遇到困難難以找到同學(xué)進(jìn)行討論，也不方便找老師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。對(duì)于理解能力較差、動(dòng)手能力不強(qiáng)的學(xué)生來說，裝飾圖案設(shè)計(jì)這種對(duì)動(dòng)手能力要求較高的課程，需要邊聽課邊動(dòng)手才能取得理想的學(xué)習(xí)效果。在線教學(xué)因?yàn)槿笔Я私處煹默F(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，導(dǎo)致理解能力較差的學(xué)生可能因?yàn)楦鞣N學(xué)習(xí)上挫折的累積而喪失對(duì)裝飾圖案設(shè)計(jì)的興趣。

第三，《裝飾圖案設(shè)計(jì)》課程的實(shí)踐工具不能到位。在問卷調(diào)查中65.38%的學(xué)生因?yàn)樵O(shè)計(jì)所需工具和原材料不齊全而影響學(xué)習(xí)效果。經(jīng)訪談了解，一些學(xué)生出于經(jīng)濟(jì)考慮，舍不得購買必要的設(shè)計(jì)工具和原材料，還有一些學(xué)生在疫情期間沒有途徑可以購買設(shè)計(jì)工具和原材料。沒有必要的設(shè)計(jì)專業(yè)材料，學(xué)生就無法把網(wǎng)課中所學(xué)設(shè)計(jì)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，學(xué)習(xí)中存在各種困惑也難以得到解決。

3.2 教學(xué)督導(dǎo)層面對(duì)在線教學(xué)的評(píng)價(jià)

為了保證在線教學(xué)質(zhì)量，學(xué)院和各系部安排了教學(xué)督導(dǎo)隨時(shí)登陸在線教學(xué)平臺(tái)，檢查教學(xué)落實(shí)情況，評(píng)估課程教學(xué)效果。《裝飾圖案設(shè)計(jì)》課程結(jié)課后，教學(xué)督導(dǎo)指出《裝飾圖案設(shè)計(jì)》課程在線教學(xué)中存在以下問題：

一是教學(xué)形式缺乏創(chuàng)新。教師們都已習(xí)慣于課堂上采用PPT進(jìn)行授課的形式，在線教學(xué)只是把面對(duì)面上課的PPT授課形式搬到了網(wǎng)上，教學(xué)形式?jīng)]有創(chuàng)新。如果在授課形式還是老一套，容易使學(xué)生在聽課時(shí)產(chǎn)生倦怠，影響教學(xué)效果。

二是教學(xué)中教師與學(xué)生溝通交流不夠。在線教學(xué)不利于師生進(jìn)行互動(dòng)，學(xué)生之間也缺乏交流，導(dǎo)致課堂教學(xué)氣氛較為沉悶，教學(xué)容易淪為教師的“獨(dú)角戲”。有時(shí)教師對(duì)自己的講課感覺很好，但是學(xué)生是否跟上了教師的教學(xué)節(jié)奏，對(duì)教學(xué)內(nèi)容掌握理解了多少，教師都無從得知，也無法及時(shí)對(duì)教學(xué)做出有針對(duì)性的調(diào)整。

三是學(xué)生管理不到位。一些學(xué)生雖然也能準(zhǔn)時(shí)簽到，但是一旦遇到疑難之處，就會(huì)影響學(xué)習(xí)的熱情和興趣，不能像課堂教學(xué)一樣每天堅(jiān)持上課學(xué)習(xí)，努力解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，出現(xiàn)“假打卡，真曠課”等問題。

四是學(xué)習(xí)氣氛不濃厚。長時(shí)間的在線上課容易使學(xué)生產(chǎn)生浮躁、厭煩等負(fù)面情緒，這些情緒會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。在線教學(xué)過程中，學(xué)生缺乏監(jiān)管，學(xué)習(xí)注意力容易被其他事物吸引，例如桌面上游戲或彈出廣告都可能導(dǎo)致學(xué)生注意力不集中。

4 《裝飾圖案設(shè)計(jì)》課程提升在線教學(xué)效果策略

（1）充分利用各種教學(xué)手段。與傳統(tǒng)教學(xué)形式相比，在線教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)沒有學(xué)生，這就要求教師對(duì)于每一節(jié)課的課程設(shè)計(jì)要更全面細(xì)致，每一句話、每一個(gè)問題、每一步引導(dǎo)都要充分預(yù)設(shè)，站在學(xué)生的角度把學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的難點(diǎn)都予以充分考慮，并且需要為學(xué)生預(yù)留充分的思考時(shí)間。力求精細(xì)化設(shè)計(jì)，高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。每個(gè)版塊的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該少而精，預(yù)留充分的課堂練習(xí)和答疑解惑的時(shí)間。在一個(gè)90分鐘的教學(xué)單元里，直播授課的時(shí)長應(yīng)控制在30到40分鐘且教學(xué)目標(biāo)明確，盡量把講和練分開，直播結(jié)束后再開展答疑和練習(xí)講解，避免只講不練、超時(shí)授課或缺乏互動(dòng)。授課教師在開始上課前應(yīng)提前熟悉直播平臺(tái)并進(jìn)行測(cè)試，做好處理掉線、卡頓等各種意外突發(fā)狀況的應(yīng)對(duì)預(yù)案。在教學(xué)中，教師應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要分解，以利于學(xué)生理解。對(duì)于圖案設(shè)計(jì)教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，增加一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖案設(shè)計(jì)成功案例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)進(jìn)行深層次的思考。為了增強(qiáng)教學(xué)的現(xiàn)場(chǎng)感，提升交流體驗(yàn)，授課教師和上課學(xué)生都應(yīng)開啟攝像頭，營造一對(duì)一教學(xué)的感覺。教師應(yīng)通過提問、搶答、檢測(cè)等方式與學(xué)生進(jìn)行交流與互動(dòng)，在教學(xué)中適當(dāng)暫停，了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況。

（2）高度重視在線教學(xué)中的互動(dòng)環(huán)節(jié)。師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)和交流是教學(xué)和學(xué)習(xí)中重要的溝通方式。在線教學(xué)不能一味地講授，要留出必要的時(shí)間供學(xué)生提問自己的疑問，分享自己的想法。教師在直播教學(xué)中，應(yīng)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的反饋。教師層面的在線互動(dòng)可以采用在線提問、在線答疑、組織討論等形式，教師可以通過這些互動(dòng)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，通過課后評(píng)閱作業(yè)了解學(xué)情，找到具有共性的問題重點(diǎn)加以講解。學(xué)生層面則通可以過互相切磋交流來進(jìn)行互動(dòng)，可采用的互動(dòng)形式包括分組討論、作業(yè)互評(píng)、合作設(shè)計(jì)等等，這些方式有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。為了帶動(dòng)學(xué)生互動(dòng)的積極性，教師應(yīng)多布置學(xué)生合作完成的小組作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生分工合作、動(dòng)手動(dòng)腦，完成與今后實(shí)際工作接軌的裝飾圖案設(shè)計(jì)任務(wù)，讓學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決圖案設(shè)計(jì)中面臨實(shí)際問題，不斷提高自主學(xué)習(xí)能力。教師對(duì)于積極參與互動(dòng)、在互動(dòng)表現(xiàn)突出的學(xué)生，應(yīng)及時(shí)給予積極評(píng)價(jià)和總評(píng)成績(jī)加分。

（3）舉辦在線裝飾圖案設(shè)計(jì)作品展。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)設(shè)計(jì)知識(shí)進(jìn)行裝飾圖案設(shè)計(jì)的積極性。線上展覽具有以下優(yōu)勢(shì)：對(duì)于高職院校而言，線上展覽具有效率高、成本低、展出時(shí)間長、觀眾范圍廣、不受場(chǎng)地限制、展出空間自由等優(yōu)點(diǎn)。在疫情期間，線上展覽還避免了布展、觀展期間人員密集、交叉感染的問題。對(duì)于學(xué)生而言，每位學(xué)生的展位尺寸、布展時(shí)間相同，能夠充分體現(xiàn)公平，同時(shí)能夠提高設(shè)計(jì)作品的曝光率，讓更多人通過線上展覽近距離地看到設(shè)計(jì)作品，布展成本低，還免去了線下展覽各項(xiàng)制作開銷。對(duì)于觀眾而言，可以更清楚、全面地觀看展覽，還可以自由選擇參觀時(shí)間，節(jié)省了觀看線下展覽所需的交通費(fèi)用和時(shí)間。具體做法上可以借鑒清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院等院校的做法，借助阿里云、騰訊云等數(shù)據(jù)庫，采用2.5D橫版長廊形式的虛擬空間展示裝飾圖案設(shè)計(jì)課程授課教師和上課學(xué)生的裝飾圖案設(shè)計(jì)作品。