混合式教學模式對教育碩士培養的意義和思路設計

苗佳敏 薛瑞旭 古乃孜·艾沙 古麗乃扎爾·阿不來孜 張 瑞

（新疆師范大學生命科學學院 新疆·烏魯木齊 830054）

0 引言

培養具有現代教育理念，了解教學職業技術前期背景、目前現狀及發展趨勢，能夠熟練掌握教育領域多方面基礎理論知識，靈活運用進行教育科研所應具備的基本方法，具備優良的教育教學專業技術素養的高層次應用型人才，是當代高校培養教育碩士研究生的教育目標。隨著信息時代科學技術高速發展，“互聯網+”與人們日常的學習生活不斷融合，加之社會教育的發展和國民綜合素質的不斷提升，教育資源不斷豐富，人工智能、大數據、區塊鏈等技術的高速發展將會深刻的改變人才需求和教育形態，特別是智能環境下的信息技術不僅會改變傳統的教與學的關系，而且會深刻的影響教育的文化、理念和生態等領域。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》表明：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視”。2018年教育部印發的《教育信息化2.0行動計劃》標志著“互聯網+教育”的教育教學改革在我國高校全面啟動。以混合式教學為代表的新型教學模式推動了高校教師的能力發展，混合式教學模式的應用逐步成為了高等教育教學創新的主要方向。本項目緊緊抓住國家教育信息化發展建設機遇，旨在通過對教育碩士研究生課程教學領域采用系統化混合式教學模式，達到深度推進面向教育碩士研究生基礎知識理論層面和教學技術實踐層面的改革嘗試與優化效果。

1 教育碩士混合式教學模式的研究背景

1.1 教育改革和發展的需要

在專業碩士的培養中引入混合式教學模式是高校教育改革和發展的需要。教育信息化具有突破時間和空間的限制、學習內容的呈現方式豐富、具有快速復制傳播能力等獨特的優點，其必將成為促進教育公平、提高教育質量、打造廣泛的學習環境和實現終身學習的必要手段和強力支撐。混合式教學模式是當前教育信息化的一種有效實現形式。它將網絡線上學習與傳統的課堂學習相結合起來，既能使網絡在線學習突破時空限制、學生根據自身特點實現個性化學習等優點和傳統課堂教學中知識系統化、教學效率高等的優點結合起來，同時又能在一定程度上避免了二者的缺點。

1.2 教育專業碩士課程改革的需要

教育專業碩士內涵式發展就是要求教師要采取多種的策略和方法完成教學目標，混合式教學將現代信息技術與傳統課堂教學相結合，教育專業碩士研究生在真實課堂上接受教師與之面對面的教學，課前、課后通過現代信息技術應用互聯網媒介搜集相關學習資源，并將優秀資源予以分享，通過線上虛擬課堂和線下學習共同體中的討論和交流深化對知識和內容的學習與掌握，重視學生的自主學習活動，教師在教學活動中扮演引導者的角色，學生在教師的引導下利用線上平臺和資源，依據自身的學習方式、學習習慣、學習水平等差異自主的構建符合自身實際的學習活動，教學主體由教師轉變為學生，更好地培養了學生的學科核心素養，混合式教學意在達到便利學習，實現最理想學習效果的目標，是目前教育技術學研究的重要領域之一，更是高等教育未來重要的發展方向，符合教育專業碩士培養方案和就業的需求以及新課程改革和生物學課程標準改革的理念和要求。因此，通過何種方式構建新的教學模式來有效提高教育碩士研究生的學習興趣，增強其學習自主性，創造有意義有價值的學習值得進行深入研究。

1.3 新冠疫情下教育領域混合式教學模式的廣泛應用

結合“停課不停教，停課不停學”的要求，各校因地制宜，制定了相應的在線教學方案。教育部表示疫情期間全國共有上千所高校開展在線教學，一百多萬名高校教師在線開設出了超百萬門課程，大學生在線學習合計參與二十多億人次。做到了全區域、全覆蓋、全方位，衍生出多樣的課程類型，多種形態的授課模式。本次在線教學規模大、范圍廣、程度深，在實踐中創造了高校在線教學的新高峰，探索了高校在線教學的新試驗，形成了高校在線教學的新范式，對中國乃至世界高等教育未來的改革、創新與發展提供了實踐經驗參考。

2 教育碩士混合式教學模式的含義

“混合式教學”的概念由何克抗教授在2003年第七屆全球華人計算機應用大會上首次提出并倡導，從此混合式教學在國內教育技術領域迅速傳播。他認為所謂 Blending Learning，就是要結合傳統線下課堂學習方式和E-Learning(即數字化或網絡化學習)各自的優勢，既要充分發揮教師的主導作用去引導、啟發學生并監控教學過程，又要充分體現并發展學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。只有將傳統學習方式和數字化網絡學習方式結合起來，使兩者優勢互補，最終才能取得最佳的學習效果。李克東教授認為有機地整合在線學習 (Online Learning或 E-Learning)和面對面(Face-to-Face)教學兩種學習模式是混合式學習的主要思想，從而降低成本、提高教學效益。國內很多學者都是在混合式學習概念的基礎上來界定混合式教學的，在使用名詞Blending Learning時，余勝泉等將混合式教學和混合式學習這兩個概念直接進行等同界定。張其亮等直接將混合式教學（B-Learning）定義為傳統教學（Face to Face）與網絡化教學（E-Learning）優勢互補的一種教學模式。而李逢慶提出了混合式學習與混合式教學的不同之處，他認為混合式教學與混合式學習不同的是，它更加強調教師的主導地位，教師在適當的時間，通過應用適當的媒體網絡技術，設計并提供給學生與適當學習環境相契合的相關資源和探究活動，從而旨在讓適當的學生形成適當的能力，著重關注如何幫助作為學習主體的學生獲得最優化的學習效果。從總體情況看，我國教育學界對混合式教學的研究正逐步從理論過渡到應用研究中，在國家教育政策支持和教育信息化大背景下，混合式教學已經逐漸成為我國教育熱點研究領域，然而目前在研究生教學方面的混合式教學研究文獻相對較少。

在此背景下，教育碩士的混合式教學模式就是通過線上教學與面授教學、理論教學與實踐教學、個性化教學與協作教學相混合，改變傳統的教與學的方式，充分發揮師生雙方的主動性和積極性，激發和調動研究生參與到教學過程各個環節。從教學實踐來看，混合式教學模式拓寬了教育碩士學習廣度，促進了書本知識與網絡學習資源體系的建構，有利于學生加深對相關理論概念的理解，切實提高了教育碩士研究生的教學實踐能力，助推教學目標的達成，實現了碩士研究生教育的高質量發展。

3 教育碩士混合式教學模式的目標

目標是應用混合式教學模式培養教育碩士研究生的預期結果，與傳統教學模式相比，教育碩士混合式教學模式更加注重培養學生學習的主動性和積極性，同時強調教育碩士研究生在混合式教學的學習模式下，通過對教學內容的廣泛學習，對其自身知識、能力和情感態度價值觀等方面的培養與生成，目標在混合式教學模式中發揮著引導、指向和評價的功能，是衡量混合式教學模式在實際教育教學應用中成功與否的重要標準。努力實現網絡在線學習突破時空限制，將優秀線下教學實例在線上傳成為線上教學資源，充分發揚傳統課堂教學中知識系統化、教學效率高等優點，使學生根據自身特點個性化學習，切實增強專業碩士教學實踐能力，促進教育碩士綜合素質的發展與提高。

4 推進教育碩士混合式教學模式的舉措

“互聯網＋”時代的到來，科學技術飛速發展，社會對研究生知識深度和廣度也有了更深層次的要求，為滿足培養高等人才的需要，在培養專業碩士基礎理論和實踐教學能力的基礎上，應全力構建教育碩士教學平臺。開發整合《中學生物教材分析及教學設計》等專業課程的網絡資源，開展慕課、微格等網絡線上教學實踐，線下改革傳統課堂教學，進一步完善教學實踐基地建設，有效發揮名師工作室的教研實踐活動，實現師生線上、線下實時互動，切實提高學生的教學技能。

4.1 確定混合式教學模式頂層設計思路

構建混合式教學模式的主體框架，對教育教學內容進行整體設計，修改完善教育專業碩士培養方案及修訂部分課程大綱。收集并整合線上資源：包括課程網絡資源的收集整合與重新制作，網絡平臺建設與使用以及制作并使用慕課，“翻轉課堂”、“微格教學”、“同課異構”等線下優質材料收集與網絡平臺上傳。改革并完善線下資源：革新傳統課堂教學方法，應用“翻轉課堂”、“微格教學”等方式進行教學，規范并完善教學實踐基地建設，實現線下教學實踐活動第一時間上傳至網絡平臺。

4.2 申請并構建混合式教學模式的教學平臺

開發整合部分課程如：《中學生物教材分析及教學設計》等的線上課程資源、整合收集微格教學網絡資源、整合并制作慕課資源，申請學校網絡運行平臺，實現網絡平臺在線上傳，開展慕課、微格等網絡線上教學實踐嘗試，使網絡在線學習突破時空限制，改革課堂理論教學，充分發揚傳統課堂教學中知識系統化、教學效率高等優點的同時實現網絡線上、線下師生互動，使學生根據自身特點實現個性化學習同教師教學活動有機結合起來。

4.3 混合式教學模式下實踐教學能力的培養

結合“翻轉課堂”、“微格教學”、“同課異構”等形式，改革傳統課堂教學內容與教學方式，及時在線上傳較好的教學形式與內容從而形成線上資源，同時提高師生線上、線下的互動能力。其中翻轉課堂的基本思路在于將傳統的學習過程翻轉過來，讓學習者利用課外時間完成針對知識點和概念的自主學習，課堂主要進行解答疑惑、匯報討論，變成教師與學生之間互動的場所，從而達到更好的教學效果。《中學生物教材分析及教學設計》課程的教學采用教師在網絡在線平臺提前上傳課前任務與線上資源，及時上傳的線上資源是由教師構建的新型教學形式及教學內容，給學生預留充足的時間學習并自主搜集線上的相關內容，通過查閱資料初步掌握相關知識并對疑惑點做好標記，記錄好收集到的優良資源留待課上進行匯報討論與分享。課上教師以引導者的身份組織學生有序進行面對面的答疑解惑以及課前自主學習的成果共享，真正創設師生與生生積極互動的課堂。同時，完善名師工作室等教學實踐基地建設，有效發揮名師工作室教學實踐基地的線下教學實踐功能和教研實踐活動，實現線下教學實踐第一時間在線上反饋意見、及時答疑，實現師生線上、線下實時互動。課后學生利用所學理論知識及優秀的線上資源完善并優化教學設計，適時進行線下教學實踐，切實提高專業碩士教學實踐能力，從而實現研究生教育的高質量發展。

5 結語

針對當前教育碩士在高校教育教學過程中的現狀及存在問題，應用混合式教學模式培養教育碩士已然成為高校教育教學的形式需要和優選方式，努力構建新型教學形式及教學內容，及時上傳至網絡平臺，實現對教育專業碩士線上學習與交流互動，旨在全面調動教育碩士學習和實踐的主動性和積極性。新形勢下，將“臨時教改”轉化為今后提升課堂教學的“質量行動”，由“新鮮感”向“新常態”轉變，探索新常態下的混合式教學模式，整合教學資源，合理規劃并完善教學設計，更好地促進教師和學生之間的互動與交流，開展個性化和靈活多樣的教學方式，以提升教學質量為宗旨，真正實現以學生為中心，打造學生親身參與式、自主探究式、積極體驗式的學習與實踐新模式。混合式教學模式在推動研究生教育高質量發展中合理應用，既是對教師教學能力提升的挑戰，也是切實提高專業碩士教學實踐能力，為教育專業碩士內涵式發展提供的一條可行之路，以期推動教育碩士專業學位的長遠發展。