朋輩式教學(xué)在高校思政課教學(xué)中的應(yīng)用研究

趙 軍

（棗莊職業(yè)學(xué)院馬克思主義學(xué)院 山東·棗莊 277800）

1 立足朋輩教育理念，探究朋輩式教學(xué)

朋輩教育是指成長背景、語言、習(xí)慣等相似或相近的人共同分享思想觀念或行為技能，從而實現(xiàn)互相促進、共同提高的一種教育方式。朋輩教育理念源于西方國家心理衛(wèi)生健康領(lǐng)域的實踐，其強調(diào)因年齡、社會角色、成長環(huán)境的相似性而形成的價值觀、經(jīng)驗、生活方式等的相似或相近，進而得出開展朋輩教育的可行性。國內(nèi)學(xué)者對朋輩教育的概念認知并未形成嚴謹、統(tǒng)一的觀點，大部分學(xué)者將朋輩教育同朋輩輔導(dǎo)、朋輩心理咨詢等概念通用。朋輩教育研究大都集中在高校學(xué)生管理、心理健康教育等方面，至今沒有建立統(tǒng)一、清晰的科學(xué)概念。

朋輩式教學(xué)創(chuàng)立于20世紀(jì)90年代的紐約城市大學(xué)，最初主要應(yīng)用在技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)等理工學(xué)科。學(xué)校通過組建朋輩教學(xué)助理，作為教師教學(xué)團隊的一支補充力量，朋輩教學(xué)助理通過提問題，啟發(fā)學(xué)生的方式指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生掌握難題的解答方法。國內(nèi)學(xué)者吸取國外朋輩教育的核心理念和具體實踐，以思想政治教育學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科理論為立論基礎(chǔ)，主要研究如何發(fā)揮朋輩榜樣對學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)意見引導(dǎo)，理想信念、心理健康和道德觀教育；探討朋輩榜樣在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、課堂學(xué)習(xí)和社會實踐等方面的教育意義。目前，國內(nèi)高校朋輩教育的理論研究和實踐探索還處于起步、嘗試階段。如中國地質(zhì)大學(xué)實施“學(xué)子計劃”，其做法是通過高年級學(xué)生的指導(dǎo)和幫助，讓新生更好地適應(yīng)大學(xué)新生活；浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為了讓大一新生盡快掌握大學(xué)課程學(xué)習(xí)方法和要求，提升學(xué)習(xí)興趣，專門為大一任課教師配備朋輩教學(xué)助理，并建立了朋輩教學(xué)助理的選拔、考核、獎勵等制度；蘭州大學(xué)以學(xué)生骨干為抓手，通過發(fā)揮學(xué)生骨干的朋輩示范和帶動作用，營造了追求進步、爭當(dāng)表率的校園氛圍，切實提高了思想政治教育工作的效果。近年來，國內(nèi)教育界人士普遍認同了朋輩式教學(xué)的優(yōu)勢。

筆者借鑒國內(nèi)外朋輩教育實踐成果，創(chuàng)造性地將朋輩教育引入思政課教學(xué)，按照新時代高校思政課教學(xué)工作基本要求，結(jié)合高職學(xué)生的認知規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，建立朋輩研學(xué)小組，課前教師提出問題引導(dǎo)研學(xué)小組開展探究式學(xué)習(xí)；課上通過研學(xué)小組分享研學(xué)過程和學(xué)習(xí)成果、講授學(xué)習(xí)感悟、研學(xué)小組互評等方式開展互動式教學(xué)；課后教師在網(wǎng)絡(luò)平臺上指導(dǎo)研學(xué)小組開展拓展學(xué)習(xí)和實踐活動。朋輩式教學(xué)突出學(xué)生主體性作用，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，增強了思政課教學(xué)的吸引力、感染力和說服力，較好地提升了思政課教育教學(xué)效果。

2 朋輩式教學(xué)在思政課教學(xué)中的運用與實踐

2.1 組建朋輩學(xué)習(xí)小組，建立朋輩教學(xué)活動的組織單位

小組，是高效組織體系的最基本單位。“組建朋輩學(xué)習(xí)小組源于朋輩心理輔導(dǎo)概念的延伸，期望學(xué)生在同齡人的幫助下學(xué)習(xí)和成長”。朋輩式教學(xué)是以朋輩學(xué)習(xí)小組為基本單位進行教育教學(xué)活動的，構(gòu)建朋輩學(xué)習(xí)小組是開展朋輩教學(xué)活動的組織前提。朋輩小組合作探究學(xué)習(xí)是與“個體獨立學(xué)習(xí)”相對應(yīng)的一種獨特的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)策略，能夠很好的發(fā)揮學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體作用，能夠更好的激發(fā)學(xué)生自身學(xué)習(xí)的主動性和積極性。小組成員間通過討論學(xué)習(xí)任務(wù)、共同查閱學(xué)習(xí)資料、撰寫學(xué)習(xí)總結(jié)等學(xué)習(xí)過程，較好的達成了同學(xué)之間的相互借鑒和彼此激勵，提高了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，較全面地發(fā)揮了思政課的育人功能。朋輩學(xué)習(xí)小組的創(chuàng)建要遵循男女比例適中、學(xué)生性格互補、學(xué)習(xí)成績搭配適當(dāng)?shù)仍瓌t，規(guī)模以6人為最佳，若班級人數(shù)較多，8人亦可。各學(xué)習(xí)小組要評選出得力的組長、設(shè)計組名、凝練組訓(xùn)、明確目標(biāo)。朋輩式教學(xué)必須高度重視學(xué)習(xí)小組的創(chuàng)建，學(xué)習(xí)小組作為朋輩式教學(xué)的基本單位，其創(chuàng)建的優(yōu)劣將很大程度上影響朋輩教學(xué)的開展。朋輩式教學(xué)過程中要充分發(fā)揮小組學(xué)習(xí)的積極性和帶動作用，使小組的學(xué)員能夠切實感受到“我做出了較大貢獻”“我很重要”，從而讓所有人都充分感受到合作學(xué)習(xí)的樂趣。朋輩教學(xué)效果高度依賴學(xué)習(xí)小組是否高效，只有把朋輩學(xué)習(xí)小組構(gòu)建好，交流與合作才能充分進行，朋輩之間的教育才會真正地發(fā)揮作用，示范和激勵才會更有效，學(xué)生合作學(xué)習(xí)、共同提高的教育教學(xué)目標(biāo)才能實現(xiàn)。

2.2 創(chuàng)設(shè)朋輩式教學(xué)場景，開展朋輩式教學(xué)模式的課程運作

朋輩式教學(xué)場景是由美國創(chuàng)造學(xué)和創(chuàng)造工程之父、頭腦風(fēng)暴法的發(fā)明人亞歷克斯·奧斯本提出的一種朋輩式場景教學(xué)方法，此教學(xué)法在教育界引起極大關(guān)注和熱烈研討，引起了一場教育方法的改革。具體實施朋輩式場景教學(xué)時，教師要精心做好課程設(shè)計，立足教學(xué)專題，結(jié)合實際提出具有較強吸引力的啟發(fā)性問題引導(dǎo)學(xué)生認真預(yù)習(xí)、積極思考、合作探究；課堂上學(xué)生展開充分討論，小組代表到講臺上講授小組研討結(jié)果，教師做出全面總結(jié)和科學(xué)評價。朋輩式場景教學(xué)踐行了翻轉(zhuǎn)課堂這一先進的教學(xué)理念，切實激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實現(xiàn)了學(xué)生由被動聽課到主動探尋知識、講授知識的根本性轉(zhuǎn)換，學(xué)生真正成為課程和課堂的主體，充分參與課堂，全身心投入知識學(xué)習(xí)。朋輩式教學(xué)場景要求從有利于學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的角度設(shè)計課程的引入和結(jié)論的升華，從課程設(shè)計、課程實施、課程評價等方面充分凸顯學(xué)生主體地位，用學(xué)生的視角，用知識應(yīng)用和實踐能力提升等標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)生學(xué)習(xí)成效。

2.2.1 課前，教師提出問題引導(dǎo)研學(xué)小組開展探究式學(xué)習(xí)

課前，教師要精心設(shè)計教學(xué)問題，如《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課“新民主主義革命理論”專題中，可以設(shè)置“近代中國為什么發(fā)生革命？”“中國共產(chǎn)黨為什么能夠在其他各種勢力和主義都失敗的情況下，找到中國革命的正確道路？”等小問題，并把“為什么說沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國”作為貫穿始終的核心問題。把課程問題提前發(fā)給研學(xué)小組組長，指導(dǎo)研學(xué)小組組長帶領(lǐng)小組成員研討問題，分工查閱資料并撰寫學(xué)習(xí)小結(jié)，組長根據(jù)資料收集情況確定1名成員撰寫小組學(xué)習(xí)報告，準(zhǔn)備好課堂匯報展示。為保證學(xué)習(xí)效果，教師可利用網(wǎng)絡(luò)課程平臺發(fā)布課程預(yù)習(xí)內(nèi)容，如相關(guān)教學(xué)紀(jì)錄片、電影片段等視頻資料；班級課程代表管理課程平臺數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，督促各學(xué)習(xí)小組按時完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生通過廣泛查閱網(wǎng)絡(luò)、書籍等預(yù)習(xí)課程知識，帶著問題、帶著知識參與課程學(xué)習(xí)。

2.2.2 課中，研學(xué)小組分享學(xué)習(xí)成果、小組間互學(xué)互評開展互動式教學(xué)

課程進行中一要注重啟發(fā)式導(dǎo)入，提出高質(zhì)量的問題、爭議性的案例或展示穿透力強的音視頻等，全方位刺激學(xué)生感官，點燃學(xué)生學(xué)習(xí)激情，引起學(xué)生思考與討論，達到拋磚引玉的效果；如《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課“全面推進國防和軍隊現(xiàn)代化”專題中，可以通過“敘利亞小難民艾倫的尸體被沖上海岸的照片”同“新華時評：危急時刻，祖國能帶你回家”的對比分析導(dǎo)入，引起學(xué)生關(guān)注和思考。進一步展示當(dāng)今世界地區(qū)沖突不斷，我們的這個世界并不太平。我們只是生活在一個和平的國家，而并非是一個和平的年代。在此基礎(chǔ)上，進一步提出思考問題：為什么強國必須強軍?習(xí)近平強軍思想怎么解答“新時代建設(shè)什么樣的強大人民軍民，怎樣建設(shè)世界一流的人民軍隊”這個時代課題?為什么堅持黨對軍隊的絕對領(lǐng)導(dǎo)是建軍之本、強軍之魂？督促學(xué)生認真思考，積極參與課堂，師生、生生間形成良好的互動關(guān)系。二要注重學(xué)生主動參與課堂，通過隨機挑選學(xué)習(xí)小組進行學(xué)習(xí)匯報、展示小組學(xué)習(xí)成果，實現(xiàn)“以兵帶兵”“以學(xué)教學(xué)”“以講促學(xué)”，師生同臺講授，增強課堂吸引力、感染力和說服力。教師利用課前提出的問題作為主線，通過學(xué)習(xí)小組成果展示把課程推向深入，讓學(xué)生沒有察覺的情況下參與課程任務(wù)，思考并解答問題，潛移默化的接受教育。通過開展研學(xué)小組教學(xué)，實施課堂三級管理，即教師、課程代表、研學(xué)小組組長。通過啟發(fā)性問題引領(lǐng)和學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動，利用現(xiàn)代信息化手段，展現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績，凝練學(xué)生學(xué)習(xí)成果。課上教師要巧妙發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，圍繞高質(zhì)量問題的推進，讓學(xué)生在課堂中實現(xiàn)“講、演、練”有機結(jié)合，學(xué)生在講的過程中實現(xiàn)對知識的再學(xué)習(xí)；教師要因材施教，帶領(lǐng)各層次、各特點的學(xué)生都參與課堂。三要注重教育效果。通過問題啟發(fā)，小組研學(xué)成果展示、研學(xué)小組間互評，激發(fā)學(xué)生參與課堂，活躍課堂氛圍，增強學(xué)生思維的對撞效果；立足學(xué)生興趣，引起學(xué)生關(guān)注教學(xué)內(nèi)容；立足學(xué)生專業(yè)或個人成長經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生領(lǐng)會知識；立足學(xué)生情感，實現(xiàn)學(xué)生與知識共鳴，實現(xiàn)學(xué)生“自我教育、自我管理、自我服務(wù)、共同提高”的教育教學(xué)目標(biāo)。總之，朋輩式教學(xué)在思政課中的有效運用實現(xiàn)了“最終要落到把思政課講得更有親和力和感染力、更有針對性和實效性上來，實現(xiàn)知、情、意、行的統(tǒng)一，叫人口服心服。”

2.2.3 課后，以提高素養(yǎng)和應(yīng)用能力為導(dǎo)向激勵學(xué)生驗證學(xué)習(xí)成果

習(xí)近平總書記指出：“要高度重視思政課的實踐性，把思政小課堂同社會大課堂結(jié)合起來，在理論和實踐的結(jié)合中，教育引導(dǎo)學(xué)生把人生抱負落實到腳踏實地的實際行動中來，把學(xué)習(xí)奮斗的具體目標(biāo)同民族復(fù)興的偉大目標(biāo)結(jié)合起來，立鴻鵠志，做奮斗者。”思政課要把課堂知識內(nèi)化于學(xué)生心中，更要引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)知識外化于行，把學(xué)習(xí)的體會和成果轉(zhuǎn)化為思想境界的升華和素質(zhì)能力的提高。課后，教師要充分調(diào)動課程代表、組織研學(xué)小組組長以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向開展評價，讓學(xué)生從傳統(tǒng)的課程標(biāo)準(zhǔn)中的“理解、掌握、熟記”變化為課程規(guī)范包括能說、能做、會應(yīng)用等過程性綜合性的素養(yǎng)考核。如：在“中國夢的科學(xué)內(nèi)涵”專題中，指導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，繼續(xù)廣泛收集資料、進行社會調(diào)研，就“中國夢和個人夢”相關(guān)主題開展演講，還可以讓學(xué)生圍繞“中國夢”的主題，把身邊的案例寫成文章或者拍攝成短視頻。為了培養(yǎng)學(xué)生探索能力和應(yīng)用能力，教師要設(shè)計好演講中的引入和總結(jié)升華。在寫文章或拍短視頻的過程中教師要指導(dǎo)學(xué)生檢索資料、加工資料，應(yīng)用所學(xué)知識提升分析問題的能力。課程考核形式不再局限于知識記憶和知識積累，而是側(cè)重于知識對學(xué)生自身素養(yǎng)提升的實用性，特別是學(xué)生應(yīng)用所學(xué)理論知識分析問題和解決問題的能力。

2.3 研究朋輩式教學(xué)，提升思政課教育教學(xué)效果

朋輩式教學(xué)既是一種教學(xué)方式的轉(zhuǎn)換，更是一種學(xué)習(xí)觀念的變革。把朋輩式教學(xué)引入思政課堂，提高了學(xué)生參與課堂的主動性，凸顯學(xué)生主體地位，教師從一味“教”知識、“講”概念轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生“學(xué)”知識、指導(dǎo)學(xué)生“講”知識，學(xué)生從被動“聽”知識轉(zhuǎn)化為主動“學(xué)”知識、主動“講”知識，較好的實現(xiàn)了“導(dǎo)”后“學(xué)”、“學(xué)”后“講”、“講”中“學(xué)”。朋輩式教學(xué)在思政課教學(xué)中的有效運用，較好的實現(xiàn)了在教師在“教”中“導(dǎo)”、“導(dǎo)”中“長”和學(xué)生在“學(xué)”中“教（講、演）”、“教（講、演）”中深入“學(xué)”，實現(xiàn)了師生、生生之間的積極互動，達到了學(xué)生“自我教育、自我管理、自我服務(wù)、共同提高”的教學(xué)目標(biāo)。

現(xiàn)階段，探索和實施以學(xué)生為主體的教學(xué)模式還處于起步階段，未來還有很長的路要走，但朋輩式教學(xué)是較為可行的一種嘗試。筆者在思政課教學(xué)中已經(jīng)實行了4個學(xué)期的朋輩式教學(xué)，較好的提升了思政課教學(xué)效果。

3 朋輩式教學(xué)在高校思政課教學(xué)中的獨特優(yōu)勢

與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，朋輩式教學(xué)強調(diào)突出學(xué)生的主體地位，把學(xué)生受教育、長本領(lǐng)、做貢獻作為思政課教學(xué)的出發(fā)點和落腳點，通過啟發(fā)式問題調(diào)動學(xué)生的主體作用，使學(xué)生能夠立足于現(xiàn)有知識開展研學(xué)活動，選取適合自己的方式展示研學(xué)成果，以此構(gòu)建出有效的朋輩式教學(xué)環(huán)境，如此一來，學(xué)生在課前感受研學(xué)、探究的快樂、在課堂中感受展示成果的風(fēng)采，課后體會知識轉(zhuǎn)化為能力的幸福，進而實現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我教育的目標(biāo)。

3.1 實現(xiàn)學(xué)生既“學(xué)”又“講”，建立起思政課教學(xué)的新模式

傳統(tǒng)“填鴨式”教育是以教師教知識為主導(dǎo)，學(xué)生只是被動的知識接受者，這種教育方式束縛了學(xué)生思維的發(fā)展，限制了學(xué)生的創(chuàng)造活力，教育教學(xué)效果相對較差。朋輩式教學(xué)以最新的教育教學(xué)理念來組織教學(xué)活動，克服了傳統(tǒng)教學(xué)方式中學(xué)生參與度低、知識學(xué)習(xí)中的獲得感不強等弊端，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，促使學(xué)生在觀念上發(fā)生轉(zhuǎn)變（即由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”再到“我能講”），以此促使其能夠立足于實際和現(xiàn)有條件，秉承著積極主動的態(tài)度及時完成課前研學(xué)、積極參加課堂展示、按時完成課后拓展任務(wù)。此教學(xué)方式使得學(xué)生的主觀能動性、創(chuàng)新創(chuàng)造性得到充分激發(fā)，切實提升了學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)獲得感。通過課堂中同輩的研學(xué)成果展示，主講學(xué)生可以更加直接地將自己的思想、學(xué)習(xí)成果和感受傳達給其他同學(xué)；學(xué)生在課堂上“講”的過程中進一步深化自身學(xué)習(xí)。課堂展示中還會體現(xiàn)同輩在思想政治素質(zhì)、個人文化素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力等各方面優(yōu)勢，這對其他同學(xué)具有顯著的示范引導(dǎo)作用，學(xué)生之間建立了雙向教育，讓思政課教育成為一種精神的喚醒、一種快樂的體驗、一種積極的影響。

3.2 學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識被喚醒，增強了思政課教學(xué)的感染力

由于朋輩教育主體和客體間的年齡、成長背景都較為相似，同時又都是身邊朝夕相處的人，能夠更好地建立平等、自由的關(guān)系，突破了傳統(tǒng)疏遠、緊張的師生關(guān)系對教學(xué)的限制，課堂上受教育者能夠輕松的、充分的表達自己的觀點和學(xué)習(xí)感悟，所以，主客體關(guān)系能夠不斷進行實時轉(zhuǎn)換。在開展課前研學(xué)討論、課中研學(xué)小組展示的過程中，學(xué)生與學(xué)生之間彼此交流，沒有所謂的“代溝”；學(xué)生年齡相近，在認識問題、分析問題的過程中能夠更快的發(fā)現(xiàn)興趣點、更好的找到共通點；學(xué)生之間有了共同的興趣點，形成共通的語言，在思政課學(xué)習(xí)中就能互相感染，彼此傾訴，進而在沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境中產(chǎn)生共情與共鳴，讓科學(xué)理論春風(fēng)化雨、滋潤心靈。

3.3 教學(xué)中“師生互動”“生生互動”，提升了思政課教學(xué)的育人效果

朋輩式教學(xué)在開展教學(xué)活動的過程中，通過師生同臺講授創(chuàng)立了“師生互動型”和“生生互動型”課堂，增加了教師與學(xué)生之間的互動，突出了學(xué)生的主動性；課程代表、研學(xué)小組組長等作為教學(xué)助理人員充實了教學(xué)師資力量。“研學(xué)小組”的教學(xué)方式不再是只有教師講，所有學(xué)生只是聽的傳統(tǒng)教學(xué)模式。在整個教與學(xué)的過程中，小組主講學(xué)生能夠不知不覺地實現(xiàn)場景轉(zhuǎn)換，像是在與自己的朋友進行分享交流，向朋友展示自己的學(xué)習(xí)體會，避免了學(xué)生一味地被動接受知識，反而讓學(xué)生的思維更加主動、活躍，避免了過多的課堂壓力，營造了輕松簡潔的教學(xué)氛圍，真正做到使學(xué)生樂于自主學(xué)習(xí)，善于合作學(xué)習(xí)，從而提升了思政課的教學(xué)效果。

3.4 “課前研學(xué)、課中講學(xué)、課后踐行”有機統(tǒng)一，豐富了思政課考核評價內(nèi)容

朋輩式教學(xué)場景的構(gòu)建，包含課前學(xué)習(xí)小組認真預(yù)習(xí)、合作探究，課中研學(xué)小組分享學(xué)習(xí)成果、小組間互學(xué)互評以及課后以提高素養(yǎng)和應(yīng)用能力為導(dǎo)向激勵學(xué)生驗證學(xué)習(xí)成果等三個有機銜接，依次深入的過程。這三個過程的有序推進為開展思政課考核評價提供了充分的內(nèi)容和指標(biāo)，有利于較好地開展過程性評價，能夠更加注重學(xué)生綜合素質(zhì)和能力水平的評價，突破了原有以單一知識為考核評價標(biāo)準(zhǔn)的不足。研學(xué)小組的合作探究、學(xué)習(xí)報告，課堂展示，實踐成果都可以作為考核評價依據(jù)；研學(xué)小組之間的互評充分實現(xiàn)了學(xué)生參與考評，增強了考核評價的開放性、公正性；課后實踐環(huán)節(jié)的考評，將考核內(nèi)容從課本延伸到課外，激勵學(xué)生積極思考探究，應(yīng)用知識分析問題，從而用學(xué)生解決問題的能力來考核學(xué)生，有利學(xué)生更好的深入社會實際、進而增強學(xué)生建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的使命感和榮譽感。

今后我們繼續(xù)探討與研究朋輩式教學(xué)在思政課教學(xué)中的應(yīng)用，爭取理論上能有新發(fā)展，實踐中能有新突破，使“師生互動”“生生互動”成為本校教學(xué)方法改革的一大亮點。