農村小學數學家庭作業分層設計的新策略研究

◆姜巧玲

(山東省濱州市沾化區泊頭鎮第二小學)

隨著新課改的推進，目前的數學教育更加注重方式方法。有些教師把精力過多的用在授課上而忽視了家庭作業的作用。由于農村小學生在數學學習方面自身存在著差異，布置同樣的作業忽視這些差異自然收效甚微，對于學習能力強的學生過于簡單，對于學習能力較差的學生難度較大。長此以往，容易產生對學習厭倦的心理，不利于學生自身能力的培養。數學家庭作業的分層就是根據不同的學生進行不同的數學家庭作業方案。

一、有針對性進行分層布置作業

由于農村小學生自身存在的差異，學習能力也有很大區別，同樣的家庭作業農村小學生接受的能力也不盡相同，導致學習能力強的農村小學生得不到提升，學習能力差的農村小學生跟不上教學進度，長此以往農村小學生會產生對學習的抗拒心理，嚴重阻礙了學生的發展。進行分層作業首先要注意的就是教師在布置作業時要有針對性，教師可以采用小組學習的方式把一些學習情況相似的學生組成一個學習小組，這要求教師對每個學生都充分了解不可盲目進行分層，教師應從多個方面來看待學生，不應單靠對學生的學習成績來劃分，統一測試的評定標準以保證測試結果公平公正，這樣才能科學的為學生進行分層。根據各小組學習能力情況的不同，再由教師來安排不同層次的家庭作業，這樣可以集中管理學生，讓學習變得更加有效率。過小組學習也能調動對學習產生逆反心理的農村小學生的學習積極性不至于掉隊。教師還要具體結合學生的自身情況來安排具體的學習方式，鼓勵學生自己解決問題，培養良好的思維模式。學生存在的差異不是一成不變的，農村小學生的學習成績、學習態度也隨著都會發生變化，教師應針對學生學習能力以及學習態度的變化做出適當的調整。

二、控制不同學生家庭作業的數量

有許多教師在布置作業時經常隨意的安排一些練習冊上的習題，對于農村小學生來說任務量比較大，學生面對大量的作業就會對寫作業十分抗拒，這樣下來對農村小學生的學習只能事倍功半。分層作業就是要讓學生對作業不再反感，所以要求教師對作業精心安排在作業數量方面要盡量減少以達到最好的效果。

三、讓學生有自主權

以往作業的安排都是由教師主導，這樣統一安排作業忽視了學生本身存在的差異。分層作業就是要面對這些差異并且針對這些差異來解決問題，教師可以根據學生學習能力的不同讓學生自主選擇適合自己的作業方案。作業安排時要尊重學生的個人意愿，教師不能強制安排，在完成作業之后教師可以根據學生的個人情況適當給予一些輔導，農村小學生的情緒較為敏感，既要安排分層又要照顧學生的自尊心，教師可以選擇向學生說明分層的作用，把分層標準對學生進行保密，如果公布學生分層標準傷害了學習能力較差學生的自尊心，得不償失。

四、適當地給予學生鼓勵

適當的鼓勵可以讓農村小學生更有學習熱情，作業完成之后教師可以根據作業完成情況給予獎勵，這樣可以讓學習能力較差的學生感受到自己順利完成作業之后的喜悅，這樣可以激發學生的自信增強學生的上進心，鼓勵學生向更好的層次努力，讓學習能力較差的學生不再自卑，從抗拒學習到熱愛學習，而對于學習能力強的學生適當的鼓勵也可以讓學生學習更有動力。

五、輔差、提高、拔優策略

農村小學生中存在的差異不可忽視，根據不同學生制定不同的作業方案可以讓農村小學生的數學學習更加有效率。比如對于能力較差的學生可以重點安排簡單的基礎性習題，讓學習能力差的學生也能輕松完成老師安排的作業任務，激發學習興趣。對于學習能力一般的學生，可以地基礎題的基礎上稍微增加一些難度，在基礎知識掌握的前提下取得好的成績，激發這類學生的潛力。對于學習能力較強的學生可以加大知識的涉獵，讓學生在基礎知識掌握的同時也能挑戰自己。在農村小學生完成作業之后可以讓學生對自己的感受進行總結，比如掌握了哪些知識點，有了什么新的收獲，鼓勵學生探索新的知識，培養學生的自信。

六、結語

數學家庭作業的分層有助于農村小學生激發學習興趣，提高學習效率。對于農村小學生數學家庭作業的分層還需要老師投入更多的精力改變教學方法，耐心細致。注意教學重點，讓農村小學生數學家庭作業分層更加適應學生的需要。

參考文獻：

[1]徐玉梅.小學數學家庭作業分層設計初探[J].基礎教育研究，2012，(24)：42-43.

[2]范麗穎.分層式家庭作業培養學生學習興趣——小學一年級數學家庭作業分層設計探析[J].華夏教師，2013，(02)：62-63.