英語語篇重復(fù)閱讀中的眼動(dòng)追蹤探討

劉曉燕

（新疆醫(yī)科大學(xué)語言文化學(xué)院 新疆·烏魯木齊 830000）

0 引言

閱讀不僅僅是一項(xiàng)心理認(rèn)知過程，也是獲得經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的重要手段。對(duì)于閱讀的眼動(dòng)研究近些年受到越來越多國內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注，閱讀過程能反映出讀者閱讀規(guī)律的注視次數(shù)、注視時(shí)間、回視次數(shù)和閱讀速度等，眼動(dòng)揭示了閱讀過程中的視線不是勻速向前運(yùn)動(dòng)的，而是以眼跳的方式將閱讀的整個(gè)過程分成不同的注視過程，同時(shí)也產(chǎn)生了相應(yīng)的研究理論和研究范式。

1 眼動(dòng)研究

1.1 國內(nèi)外眼動(dòng)研究

眼動(dòng)研究，也稱眼球追蹤研究，目的在于追蹤眼球的運(yùn)動(dòng)。近年來，眼動(dòng)研究越來越多應(yīng)用在不同的閱讀中。眼動(dòng)技術(shù)是一種相對(duì)自然的測量方法，時(shí)時(shí)測量監(jiān)控眼球的運(yùn)動(dòng)情況，通過多維度的眼動(dòng)指標(biāo)，來揭示閱讀過程中的認(rèn)知過程。閱讀中眼動(dòng)的主要指標(biāo)有：注視（fixation）、眼跳（saccade）、回視（regressive eye movement）、回掃（return sweep）。通過這些眼動(dòng)指標(biāo)，研究者可以觀察到受試眼睛正在注視的內(nèi)容，從而可以推斷大腦正在加工分析的內(nèi)容，通過對(duì)眼動(dòng)數(shù)據(jù)的分析，可以深入了解篇章閱讀過程。Maconkie的研究指出眼動(dòng)中詞長會(huì)影響關(guān)注點(diǎn)和眼跳。Godfroid等人運(yùn)用眼動(dòng)技術(shù)研究了學(xué)習(xí)者在自然環(huán)境下是國內(nèi)的眼動(dòng)研究主要有白學(xué)軍和閻國利探討了不同水平閱讀者的認(rèn)知特點(diǎn)。國內(nèi)更多的研究在更多關(guān)注眼動(dòng)指標(biāo)下的快速閱讀，得出讀者的閱讀能力更多的受篇章難易度、讀者自身水平的影響。

總體來說，我國的眼動(dòng)研究比西方國家起步晚，但是近年來隨著研究者們研究關(guān)注點(diǎn)的不斷豐富，國內(nèi)的眼動(dòng)研究近年來也有了發(fā)展，不僅僅有對(duì)漢語的研究，也有對(duì)二語和少數(shù)民族的研究。

1.2 眼動(dòng)研究中的重復(fù)閱讀

重復(fù)閱讀是指讀者多次閱讀相同的文章，以便達(dá)到一定的速度、流暢水平和理解能力（Samuels）。

1.2.1 重復(fù)閱讀促進(jìn)閱讀理解能力

國外研究表明重復(fù)閱讀可以有效地提高閱讀者的水平（Yeganeh）。同時(shí)也有學(xué)者提出重復(fù)閱讀可以提高詞匯的識(shí)別正確率（Samuels）。Lawrence證實(shí)了重復(fù)閱讀可以提高閱讀的流暢度和閱讀理解能力。Yeganeh指出重復(fù)閱讀會(huì)影響單語者和雙語者的閱讀流暢度和理解力。Mohamed的研究表明閱讀中篇章語境和詞匯的重復(fù)對(duì)于學(xué)習(xí)者的理解有促進(jìn)作用。張仙峰等人采用眼動(dòng)追蹤技術(shù)探討了當(dāng)干擾材料的意義性不同和干擾材料位置，表明了不同認(rèn)知方式個(gè)體在語篇閱讀中抑制外部干擾的能力存在差異。

1.2.2 重復(fù)閱讀促進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)

Horst和Meara的研究證實(shí)了二語學(xué)習(xí)者在經(jīng)過一段時(shí)間重復(fù)閱讀的訓(xùn)練后，對(duì)詞匯的識(shí)別和理解有了明顯的提高。Webb的研究也證實(shí)了重復(fù)閱讀能夠促進(jìn)詞匯的習(xí)得。相關(guān)研究證實(shí)了詞匯重復(fù)次數(shù)和詞匯學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系，得出隨著詞匯重復(fù)次數(shù)的增加，詞匯的測試成績也得到了提高（Schmitt）。Serrano研究了重復(fù)閱讀時(shí)間問題，得出持續(xù)的重復(fù)閱讀比間歇性重復(fù)閱讀對(duì)于讀者的詞匯學(xué)習(xí)有更大的促進(jìn)作用。張艷探討了詞匯重復(fù)模式理論能夠提高學(xué)生閱讀能力，可以培養(yǎng)學(xué)生語篇框架下的詞匯理解意識(shí)，從而幫助學(xué)生快速的把握文章主題或概括文章主題，對(duì)學(xué)生從整體上理解文章是有益的。

1.3 重復(fù)閱讀的眼動(dòng)研究

李春璽的研究表明在漢語的重復(fù)閱讀中，讀者的眼動(dòng)指標(biāo)數(shù)據(jù)都得到了進(jìn)一步的變化，得出重復(fù)閱讀利于讀者閱讀效率的提高。王佳的研究考察和比較了重復(fù)閱讀任務(wù)中的眼動(dòng)行為特點(diǎn)，研究發(fā)現(xiàn)了顯著的重復(fù)閱讀任務(wù)效應(yīng)和詞頻效應(yīng)。

1.4 重復(fù)閱讀對(duì)英語教學(xué)的反撥作用

閱讀作為英語教學(xué)的重要組成部分，對(duì)于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)至關(guān)重要。在大學(xué)英語教學(xué)過程中，應(yīng)更多關(guān)注學(xué)生閱讀效率的提高。結(jié)合筆者在所在單位新疆醫(yī)科大學(xué)一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在大學(xué)英語教學(xué)中，首先，詞匯學(xué)習(xí)是語言學(xué)習(xí)的基石，教學(xué)過程中應(yīng)多關(guān)注對(duì)學(xué)生詞匯的重復(fù)學(xué)習(xí)，包含課前詞匯預(yù)習(xí)、課中詞匯學(xué)習(xí)與測試和課下詞匯作業(yè)鞏固等；其次，通過詞匯的重復(fù)學(xué)習(xí)，課前、課中和課后進(jìn)行相應(yīng)的英語篇章學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)提高學(xué)生的篇章理解能力；最后，結(jié)合詞匯的重復(fù)學(xué)習(xí)和篇章的學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生的綜合閱讀能力。總之，重復(fù)閱讀可以有效提高以漢語為母語的學(xué)習(xí)者的閱讀流暢度和理解水平。

對(duì)于眼動(dòng)的重復(fù)閱讀研究，越來越多的研究者近年來的研究點(diǎn)主要在以下幾個(gè)方面：不僅僅局限于對(duì)母語的研究，對(duì)第二語言的篇章閱讀研究也越來越多；更多關(guān)注對(duì)于篇章字詞以及詞頻效應(yīng)的研究；結(jié)合語境背景下的重復(fù)閱讀研究。

1.5 大學(xué)英語教學(xué)中的重復(fù)閱讀設(shè)計(jì)

筆者所在的新疆醫(yī)科大學(xué)，上課對(duì)象為非英語專業(yè)大一大二的醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，學(xué)生們從剛?cè)雽W(xué)所學(xué)課程有精讀（讀寫）和視聽說（聽說）。從教學(xué)實(shí)踐來看，學(xué)生們在精讀課上對(duì)于文本的閱讀和視聽說課上對(duì)于所看或所聽內(nèi)容的理解能力不是很高。基于教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生調(diào)查，對(duì)于當(dāng)下英語學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，應(yīng)該結(jié)合：

1.5.1 學(xué)生日常英語閱讀能力訓(xùn)練

注重對(duì)學(xué)生課前、課中、課后在英語閱讀的考察，涉及其詞匯、語法及篇章理解的考察。在日常的教學(xué)實(shí)踐過程中，結(jié)合重復(fù)閱讀對(duì)英語教學(xué)的積極作用，多次鞏固以達(dá)到重復(fù)學(xué)習(xí)閱讀的效果，從而對(duì)學(xué)生所學(xué)大學(xué)英語課程精讀（讀寫）和視聽說（聽說）在聽說讀寫方面都有相應(yīng)的提高。

1.5.2 讀測結(jié)合訓(xùn)練

結(jié)合學(xué)練結(jié)合，定期對(duì)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行考察。基于筆者一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，可以使用詞達(dá)人、雨課堂、We-learn、Itest等教學(xué)測試平臺(tái)對(duì)學(xué)生的聽說讀寫進(jìn)行相應(yīng)的考察。在考察中，應(yīng)結(jié)合之前學(xué)者們提出的持續(xù)的重復(fù)閱讀比間歇性重復(fù)閱讀對(duì)于讀者的詞匯學(xué)習(xí)有更大的促進(jìn)作用以及詞匯重復(fù)模式理論能夠提高學(xué)生閱讀能力，因此，可以通過閱讀測試培養(yǎng)學(xué)生語篇框架下的詞匯理解意識(shí)，能夠更好的幫助學(xué)生理解文章主題（讀和聽），旨在更好提高學(xué)生們的語言理解能力。

2 反思與展望

眼動(dòng)過程中重復(fù)閱讀研究指標(biāo)數(shù)據(jù)能夠很好地促進(jìn)讀者對(duì)于篇章的理解和增強(qiáng)對(duì)之前理解空白的填補(bǔ)。國內(nèi)對(duì)于運(yùn)用眼動(dòng)技術(shù)多集中在漢語的重復(fù)閱讀，對(duì)于第二語言或者少數(shù)民族語言的眼動(dòng)重復(fù)閱讀研究文獻(xiàn)相對(duì)較少。國外對(duì)于重復(fù)閱讀的眼動(dòng)多集中于對(duì)于母語的重復(fù)閱讀研究，對(duì)于雙語者或者多語者的研究相對(duì)較少。

本文結(jié)合眼動(dòng)研究的重復(fù)閱讀及相關(guān)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，旨在為更多的研究者提供理論基礎(chǔ)和實(shí)證基礎(chǔ)，為更多二語學(xué)習(xí)者或者多語學(xué)習(xí)者提供閱讀技巧以及學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)于篇章的理解和表達(dá)形成更好的閱讀習(xí)慣。除此之外，國外對(duì)于閱讀的眼動(dòng)研究已經(jīng)建立了相對(duì)獨(dú)立的理論體系和眼動(dòng)模型，我國在這方面的研究尚未有相似的模型，這就需要研究者們要積極探索，在眼動(dòng)研究方面取得一定的進(jìn)步。縱然學(xué)生們的閱讀能力會(huì)更多的受篇章難易度、讀者自身水平的影響，但是，作為教師，在日后的教學(xué)過程中，基于先前學(xué)者們在閱讀中的眼動(dòng)追蹤研究，教師們應(yīng)結(jié)合學(xué)生的語言學(xué)習(xí)實(shí)際情況，在聽說讀寫的教學(xué)過程中注重重復(fù)閱讀學(xué)習(xí)以及重復(fù)閱讀學(xué)習(xí)的反拔作用，旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)效果，有效提高以漢語為母語的學(xué)習(xí)者的閱讀流暢度和理解能力。