基于翻轉課堂的《普通病毒學》教學模式的探索

韓 雪

（江漢大學生命科學學院 湖北·武漢 430056）

翻轉課堂是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生的教學模式，這種由美國高中化學老師拍視頻意外開啟的教學模式，在計算機和大數據的加持下席卷全球。翻轉課堂的核心在于通過師生互換角色，徹底改變傳統以老師作為課堂中心的模式，讓學生成為課堂的主體。學生利用課下時間和空間自由學習；老師在課堂引導學生完成作業、匯報、總結、答疑等多種交流形式，幫助學生完成知識內化，從而掌握知識。

《普通病毒學》課程是我院為生物技術系專業本科生開設的專業選修課，作為《微生物學》課程的重要補充，主要講授病毒的結構，生活周期，與宿主相互作用，病毒防控方法等內容；該課程通過眾多病毒性疾病為案例，向學生展示病毒的特性及與人類的相互關系，并補充了大量的生物醫藥研究領域研究前沿知識，此外，還引導學生進行比較復雜的大型實驗設計和深入討論。由于《普通病毒學》屬于高階內容，如何更有效的較與學，對教師和學生都提出了更高的要求，老師的主要任務由一味向學生灌輸專業知識轉變為如何幫助學生掌握學習的能力，因此，探索新型課程教學方法，教學模式對提高該課程教學效果具有重要意義。

1 傳統課堂存在的問題

傳統課堂中，老師的是傳播知識的主體，主要以講授為主，再加少量與學生互動提問或者小測環節，由于課堂上講授的內容多，學時緊張，教師讓學生參與的機會少，學生處于被動接受知識的一方，課堂參與度普遍不高，學習熱情也受到影響。這種教學模式理念是把學生看作知識的容器，在有效課堂時間里，教師填鴨式的高密度講授，客觀上使學生無法獨立思考，如果說學生有所思考，也只能跟著教師的思路走，但是由于課時限制，與教師交流思考結果時間非常少，學生不知道老師要干什么，更不知道自己要干什么，只能是被動聽講。學生學得如何，教師不得而知，教師只能“一刀切”去完成自己“教”的任務。而不能根據學生的實際情況制定方案，采取措施，因材施教成為空談。因此，在傳統模式中，教師僅僅只完成了最簡單的“教”的部分，評測結果也多采用一考定勝負的模式，而且考試內容一般都是基本知識的識記和理解，考前學生加強記記就可以拿到不錯的成績，容易混過關，而學生在大學階段最應該培養的學習能力，思考能力，分析能力，解決問題和協作能力基本沒有涉及，因此，從某種層面上來說，傳統課堂教學有點本末倒置。

2 翻轉課堂教學模式特點

翻轉課堂的概念目前并沒有嚴格定義，綜合相關研究，我們總結其是將課堂的寶貴時間留給學生進行個性化學習，教師不再占用課堂時間講授基礎知識，將教學任務中最容易的部分，即知識的傳遞移到課堂外讓學生自主學習，學生需要在課外通過視頻講座、查閱書籍、網絡交流等方式自主學習相關知識；課堂上，充分利用教師和學生之間、學生和學生之間面對面的機會進行積極的社會化的互動，實現深度學習，培養學生問題解決、創造性思維、推理和批判性思維能力等教育目標。這樣就把知識傳授的過程放在教室外，而把知識內化的過程放在教室內，充分體現了以學生為中心，課程前完成識記，理解的內容，而課堂上主要完成分析，綜合應用等高階思維的培養，同時完成討論，協作探究等復雜任務。實現了從低級思維學習到高智慧學習的重大轉變，而這一轉變是培養創新人才的重要途徑。

3 翻轉課堂在《普通病毒學》課程的探索實施

3.1 打破傳統教學模式，重構新教學體系

首先，利用大數據和網絡教學平臺進行課程相關內容鋪設，把課程知識點進行重新編排，將學生可以通過文字，表格，圖片，視頻進行有效學習的內容搬到網絡教學平臺上，化整為零設置成任務點，將完整的知識分解后進行碎片化教學，并拍攝短小精煉教學視頻，教學視頻多為幾分鐘或十幾分鐘，利于學生集中注意力，符合學生身心發展，每個任務點學習時間控制在二十分鐘左右，供學生課前學習；教學視頻內容針對性強，教學信息清晰明確，一節視頻只對某一知識點或某一理論進行有針對性的重點講解，學生能夠反復學習，直到完全掌握。其次，按任務點設計相應習題，學生根據自身掌握情況進行復習和自我檢測，教師課前查閱學生習情及習題情況可以得知學生對知識掌握程度，并發布相關討論話題和課堂任務。因此，在整個課程學習過程中，有一半學習過程是學生在網上提前完成。

線下課堂教學主要完成教師解惑和學生完成協作任務，探索設計等環節。教師通過課前習題檢測情況進行分析，找到學生自學中存在的薄弱環節，在課堂上進行講解和強化訓練；同時，對課前布置的討論主題或者探究問題，組織學生分組討論和協作分享，在師生互動，生生互動的過程中，培養學生的思考能力，表達能力和協作能力，在課堂中，主體是學生，是課堂的表演者，老師不再是主體，而是引導者和觀察者。

3.2 教學環節中師生位置的重構

在教學環節中，老師不再僅僅是知識的輸出者，而是設計者和引導者，教師主要的工作分為三個部分，一是在線上平臺為學生提供學習資料，包括視頻，文檔，拓展閱讀材料，習題練習，討論的主題；二是通過習題和討論情況，判斷學生對線上內容的掌握程度，課堂教學中為學生查缺補漏；三是設計線下課堂環節，結合課程每個章節的內容特點及及與生產生活中的聯系，設計包括熱點討論，辯論，實驗設計，文獻綜述閱讀等多種教學環節，讓課堂更生動有趣，激發學生學習熱情。在翻轉課堂中，線上學習內容是由學生在課余時間自主完成，課堂學習中也主要由學生分組學習，討論，協作完成任務，展示分享，這樣學生變成了學習的主體，而不是一個接受“滿堂灌”的被動者。恰逢新冠疫情的爆發，與病毒學課程知識聯系緊密，學生通過線上完成理論基本知識和相關資料的閱讀補充，充分發揮了學習主動性。在這次突襲全球毫無防備的冠疫情中，中國人民在黨和政府的領導下，科學抗疫，眾志成城，快速響應，采取封閉措施及時控制疫情，為世界防疫事業設立了一個新標桿，疫情發源地武漢也在封城幾個月之后，徹底阻擊了新冠病毒的蔓延，與中國表現不同的是，當疫情到來時，大部分西方國家由于政府不重視和民眾的不配合，如要人權、要自由、不戴口罩等行為，導致疫情嚴重蔓延。面對突發的疫情，為什么不同的國家在防御措施和手段上會有這么大的差別？我們請同學嘗試用通過查閱和對比各國不同的防御原則和政策方針，結合病毒學相關理論知識與社會學知識，進行小組討論，在小組討論中，同學們暢所欲言，各抒己見，提出自己觀點并利用學科內容充分論證自己的觀點，體現了非常強的學習能力和分析能力，同時在組內討論后形成本組觀點，各小組在課堂PPT等形式展示研究成果。在“病毒是否應該存在”的辯論賽中，正方隊員們從病毒在基因治療，幫助物種進化，植物病蟲害防治，維護生態系統平衡等方面通過舉例子來說明病毒存在的必要性；反方隊員從病毒性疾病給人類身體，社會帶來的傷害及經濟精神上的負擔及其他微生物代替病毒在科研中的方面來論證病毒存在的非必要性。辯論中，隊員們通過舉例子，列數據的方式，從醫學，社會，倫理，生物學，環保等多個維度來進行辯述自己的觀點，思想火花碰撞頻繁，課堂氣氛非常活躍。

3.3 構建新的評價模式

傳統的成績評價模式一般是期末閉卷考核，考試成績占總成績的70%，平時成績來自于課堂出勤率，而在翻轉課堂中，更注重學習過程的考核而非“一考定勝負”，教師將線上和線下打通，平時成績和期末考成績各占70%和30%，平時成績按教學任務和環節來進行考核，各項目分項考核，各項目評分由學生自評，組內互評，教師評三者結合，分別占30%，30%，40%?？己艘c主要涉及到學生態度，承擔工作量大小，能力和最終展示的作品水平。期末考徹底改變傳統科目全靠考前背一背就能混過關的情況，設計為開卷考，開放性題目占有一半比例以上，如對病毒相關社會熱點：各國新冠疫情的防控措施比對，基因編輯嬰兒預防艾滋等的事件，通過專業知識分析，給出自己的觀點和邏輯支撐，這就不僅僅對病毒學知識的考核，還包括了生物學，醫學，社會學等一系列學科的內容，是一個綜合性的考核。

通過幾年的探索，《普通病毒學》課程已經摸索出一套線上線下結合的翻轉課堂教學模式，課堂上教師扮演導師的角色，是引導學生學習，培養學生學習，思考，分析能力；學習內容和學習節奏則由課余時間學生自己規劃。與傳統教學模式相比，翻轉課堂教學模式能夠針對每個學生的學習情況做到因材施教，學生可根據對知識的掌握程度進行個性化學習，隨時隨地觀看教學視頻，不受時間和空間的限制；把以講授為主的課堂變成以討論，分析，分享，協作為主的課堂，讓學習更有趣，讓學生在老師引導性不斷提高自己的學習興趣和能力；此外，多樣化的過程評估機制，強調過程中學生的主動性，培養團隊協作精神，也使評估部分比傳統一考定成績的評估辦法更人性化和注重學生個體情況?！恫《緦W》課程改革后的教學模式取得了較好的教學效果，今后將根據每次課程的教學反饋，不斷優化教學流程和評估方法。