網絡教育在高校教育中的發展及應用

劉周慶 孔 恒 汪子妍

（湖北師范大學計算機與信息工程學院 湖北·黃石 435002）

1 網絡教育與傳統教育模式之間的對比

傳統教學模式以老師為主導，老師與學習者的互動通過課堂上的提問進行，而上課時間緊湊，往往通過老師大量講述的“填鴨式教學”進行。不少的老師還會通過大量的作業布置來加深鞏固學習者思想，達到“教授”目的。

隨著教育變革深入，目前的教育方式早已得到了大大的改善。基于互聯網通信技術和計算機技術的現代網絡教育模式得到了許多老師的青睞。在如今已有許多的形式。不管是真人視頻一對一模式還是視頻會議以及網絡軟件直播模式等等都在特殊時期得到了廣泛的運用，教學模式也在不斷發生變化，由此引發的探討也越來越深入。

1.1 關于優秀資源的處理方面

較于傳統教育，網絡教育的發展較為緩慢，比起傳統教育也有一些不足之處，但關于優秀資源的處理方面，二者不盡相同。傳統教育教學資源是為更好的開展教學活動提供的素材，包括課堂教材，課本，課件，視頻，案例等等，也包括教師教具，教學資源，教學媒體等等。在教學活動的開展過程中，教師要充分考慮到學習者，在課件的制作方面，教師也需要合理運用教學資源，利用已有素材充分調動學習者學習的積極性。傳統教學模式的教學資源由教師提供，對老師的要求性較高，且課堂上可以利用的資源往往是有限的，不能隨取隨用。不同于傳統教學模式，網絡教育模式可以共享全球網絡資源，資源利用最大化。網絡教育不受時間和空間的限制，跨越了時間和距離的限制，可以學習到不同地區以及不同國家的優秀教學資源。學校還可以利用網絡上傳本校優秀學習資源供大家教學觀摩，不受時間空間限制。這些優秀資源不僅可以供大家學習參考，還能成為老師學習的典范。并且，從世界來看，教育資源的分布是非常不均勻的。在發達地區，教育資源明顯更為傾斜。在我國，由于歷史原因和經濟發展的不平衡，在一些貧困地區以及偏遠地區，教育本身的發展就受阻，教育資源更是十分缺乏。而以互聯網為依托的網絡教育將教育資源連接起來，在偏遠地區以及教育資源缺乏的地區的人們就可以通過網絡教育學習。

1.2 關于課堂教學模式方面

傳統教學模式的課堂教學以教師的“教”為主，教師是課堂的中心，課堂的主導者。傳統課堂教學模式是按照“復習舊知，引入新知，探究新知，鞏固提高，總結作業”的模式進行，使用傳統的教學手段。教師作為知識的傳授者，根據自己的經驗及時調整教學，是課堂的主導者。從學習者的角度看，學習者只能被動的接受教師所教的知識，老師教什么，學習者就學什么，學習者所獲得的知識大部分都來自老師，學習者的學習具有被動性，喪失了在學習中的主動地位。從老師的角度來看，老師是教學活動的中心，受傳統教學模式的影響，大部分的老師都形成了自己的教書模式，在長期教學中有自己的教學手段，許多老師的方法單一，死板，已不適用于如今的教學。而網絡教育模式下的課堂教學是“以學習者為中心”的，是基于建構主義學習理論，充分發揮了學習者學習的主體性。學習者變為學習的主導者，打破了傳統的單一模式。

2 高校網絡教育的主要發展平臺

網絡教育平臺選擇的關鍵點。

2.1 學習資源建設

在網絡教育中，教育對象與傳統的學習者有很大的差異，他們身上具備濃郁的數字化特征。而在這樣的背景之下，學習資源顯得尤為重要。信息技術的快速發展，使得網絡資源變得越來越豐富，在搜索引擎上輸入關鍵字就可以得到大量的信息資源。但是資源豐富有時也不見得是一件好事，在這些大量的資源里并不都是我們想要的信息，需要我們去篩查，去選擇我們想要的信息。在這個過程中，或許我們最終可以獲得想要的資源，但是卻可能耗費大量的時間，更令人失望的是可能搜尋到的資源與我們預想的復合性并不高。由此可見，對學習資源的整理是非常有必要的。對于網絡教育平臺來說，如果有好的資源整理，那受歡迎的程度將會大幅度提高。學習者學習特定課程資源也有跡可循。

2.2 學習活動設計

我們都知道要想達到好的學習效果，僅僅只是上傳資源是遠遠不夠的。如果沒有好的活動方式對學習者的學習促進作用也得不到明顯的提升。因此我們要重視學習活動的設計，充分發揮自主學習策略、建構協作策略、學習者主體策略等等。在這樣的策略指導下，我們可以大致分為以下幾個模塊：單元目錄、知識導圖、學習目標、小組討論、資源上傳等。就拿知識導圖模塊和小組討論模塊來說，知識導圖模塊可以提前讓學習者知道重點知識，獲悉知識框架，同時也可以讓學習者復習的時候更加輕松，可以依照知識導圖來，而小組討論模塊，可以設置分組人數，讓學習者自行分組。這樣有了學習伙伴之后，學習干勁會更足，同時在討論區學習者可以發表自己的看法，與其他學習者交流，獲得其他看法，打開思路。

2.3 平臺功能優化

對學習者來說，這一部分也是不容忽視的。好的功能同樣對學習者的學習有很大幫助。每個人在學習過程中都會產生倦怠期，這個時候就需要激勵機制。在學習過程中，平臺可以彈出學習者的學習時長，并提出鼓勵語。在學習者學完一段知識之后，可以生成一份學習報告，幫助學習者來分析學習情況，從而為學習者提供學習策略的改進意見。也可以適當推出一些相關資源讓學習者從中選擇性學習。對于網絡教育平臺來說，有好的功能也是吸引學習者的一大要點。

2.4 網絡教育平臺在教學中的應用

目前，高校運用網絡教育平臺的現象非常普遍。教師利用網絡教育平臺可以進行多種教學方式，例如以微課視頻教學的方式、翻轉課堂、混合式教學模式等等，網絡教育平臺的出現給教師教學帶來了新想法。在日常的教學活動中，教師可以在平臺上上傳資料，發起討論，學習者在平臺中邊討論邊學習，從而得到提高。學習者也可以將自己近期的學習成果上傳到平臺上，讓教師查閱，讓其他學習者進行評價，從而達到以評促學的目的。當然，學習者也可以在平臺上獲取其他資源，比如優秀文獻等。

3 網絡教育與信息技術整合模式

3.1 網絡教育與信息技術整合的關鍵點

要想實現網絡教育與信息技術之間的整合，就要發揮這兩者之間的優勢，選擇其中的交叉點。有了信息技術的加持，自然與傳統教育模式有很大不同。近些年來也出現了很多的課程模式，有微課資源、也有翻轉課堂。從這些模式中我們不難發現，與傳統教育相比，網絡教育更注重對知識的深入探討，內容可以不必多，但是要精細。這樣的方式使得學習者學習起來更容易，更深刻。另外，網絡教育相比于傳統教育更容易實現學習者真正意義上的主體性。將問題和知識點提前拋出，讓學習者自由發揮，獨立思考，小組協作，最后再將自己的觀點提出來，這一系列的步驟都可以在網絡教育中實現。

3.2 網絡教育在信息技術課堂上的應用情況

在信息技術課堂上，我們可以采用WebQuest的教學模式來引導整個課程。WebQuest的組成模塊分為情境模塊、任務模塊、資源模塊、過程模塊、評價模塊、結論模塊。課堂教學結構是“主導—主體相結合”，以教師為主導，安排學習者完成相應的模塊，以學習者為主體，發揮學習者的主體地位，讓學習者真切地參與到課堂中來，理解知識更容易。在過程與方法中是在網絡平臺上創建活動形式，引導學習者觀察生活；以問題解決過程為線索，培養學習者的探究能力；重視師生交流和師生互動，培養學習者學習的自信心，增強學習者自主學習能力。

4 網絡教育的創新與改革

對于高校教育來說，網絡教育對其有著重大的影響，它對高校教育提供的不僅僅是一種新型的教育方式，更加是一種新的教學理念和教學思路。第一，網絡教育對高校教育來說，對高校教育有著優越的學習資料，網絡可以看到幾乎整個世界的教育資源，比如說我們可能這輩子都無法去到國外的知名學府以及他們的圖書館，我們基本上都可以閱讀到，那些可望而不可即的名牌教師，我們也可以通過因特網讓他們變得不再遙遠。第二，網絡教育打破了傳統的教育，以往的高校教育的授課方式是單純的黑板教育，同學們接受刻板的記憶，并且學到的知識不夠多，都是課本上的知識，日復一日在教室上上課，而網絡教育應用與高校教育之后，同學們可以隨時隨地上課，并不拘泥于傳統的填鴨式教學。如果同學們有事無法去上課，也可以通過線上在線學習，或者自己在網上查找相關學習資料自學，如果同學們在課上有不懂的地方，也可以通過網絡教育在因特網上查找相關解說。與傳統教學的以老師為主體相比，網絡教育更加傾向于以學習者為主體，而老師作為引導者，引導學習者學習。第三，網絡教育對高校學習者來說，能提高他們的學習興趣和學習效率，因為傳統的教育方式只有書本，而網絡教育擁有各種各樣的學習資源。這種學習方式調動了學習者學習的積極性，學習也變得生動有趣起來了。

5 結語

互聯網的發展勢必會給教育帶來新的機遇，網絡教育也將越來越能發揮其優勢。在網絡教育發展的過程中，要不斷探索、改革創新，結合新的教育方式，以期滿足新時代學習者和教師的訴求。