新文科背景下藝術院校《大學英語》非標準答案考試改革研究

陳曉玲

（四川電影電視學院 四川·成都 611130）

0 引言

藝術是一個國家社會狀態的寒暑表。在中國特色社會主義進入新時代之際，推動中國的藝術走向世界,世界的藝術走進中國，是當代藝術青年的社會責任，而藝術院校肩負著培養國際化藝術人才的使命。藝術類專業學生是高等教育的一個特殊群體，英語綜合應用能力和跨文化交際能力是應用型藝術人才的重要技能。但是，藝術類院校《大學英語》課程多以終結性評價為主，以形成性評價為輔。終結性評價常為期末考試，采用全校統一的標準化考試，考試內容以該學期教材上所學詞匯和語法等知識點為主。學生只要能夠背誦課本上所學過的單詞和習題等就可以通過期末考試。這種標準化考試“重結果輕過程”不利于培養學生運用知識解決實際問題的能力，而非標準答案考試關注學生學習大學英語的全過程，有利于激發學生的創造性，培養學生英語溝通交流能力。

1 標準化考試的不足

所謂標準化考試，即嚴格按大綱要求的比例、特定的題型、科學的程序進行命題和實施考試，使用統一的標準答案進行閱卷，其目的是為了有效地控制、減小各種人為誤差，其特點是統一的試題、統一的答案、統一的評分標準。統一的標準化考試已經無法實現藝術院校《大學英語》課程教學效果和學生英語知識應用能力進行有效檢測。

首先，藝術類院校《大學英語》課堂教學以大班教學為主，并且班級學生的英語基礎參差不齊，統一的標準化考試無法測驗班級每位學生真實的英語學習情況。其次，考試內容以教材上的知識點為主，教師和學生不注重平日的學習和測驗，使得學生養成了“唯課本論”的意識，導致學生平時不努力，期末抱佛腳，死記硬背書本知識，僅僅將功夫放在了期末考試前兩周，而且為了達到及格分數，替考、抄襲等作弊行為屢禁不止，嚴重影響了學校的考風考紀，給學風建設帶來巨大挑戰。第三，期末考試成績決定“一切”。藝術院校學生高考錄取分數普遍偏低，同時對英語缺乏興趣。基于教材內容的標準答案考試及格率較低，這在一定程度上抹殺了本來英語基礎就極其薄弱的藝術院校學生學習英語的積極性，進一步降低學生學習英語的熱情，為了考試而背單詞，為了不掛科而學習，一旦考試成績不理想，學生很容易產生焦慮或者悲觀、失望的情緒，不利于學生身心健康發展。最后，標準化考試“重知識輕能力”，長期以來形成了“高分低能”的積弊，不利于培養學生英語語言綜合應用能力。在學習的過程中，學生只追求期末考試分數，全然不懂如何將書本知識應用到實際生活中。然而，求職時涌現出大批“高分低能兒”，阻礙了學生未來職業發展。

2 非標準答案考試改革內容

相對于統一的標準化考試來說，非標準答案考試實行開放式命題，不提供參考答案，以解決實際問題為目標，重點考查學生的綜合知識應用能力，以貫穿整個教學過程的形成性評價和動態評價為特征，是對學習一門課程進行全過程的管理、監控和評價。這種考試模式重視學生對知識的理解和應用，而不是對知識的“全盤復制”。非標準答案考試貫穿課程始末，以形成性評價為主。形成性評價主要是在教學和學習過程中進行的評價，一般以學習內容的一個單元為評價點，采用及時的反饋和根據學生個體的差異進行有針對性的矯正。從開課到期末考試，每次課前預習、課堂討論、課后作業、隨堂測驗等都應該按一定比例計入總成績，促使每個學生都能主動參與學習的全過程。

對藝術院校《大學英語》課程進行非標準答案考試改革，打破“一次考試、標準答案、60分及格”的傳統考試模式，采用過程考試、鼓勵創新的評價機制，需要在教學計劃安排、教師授課方式、教學過程控制、考試成績組成等方面進行一系列調整和探索。

（1）教學內容和考試內容與主修專業相融合。“新文科”建設全面推進，賦予了藝術院校的大學英語教學新內涵。“新文科”英語的關鍵是“新理念、新標準、新模式、新方法”，是突破傳統學科封閉式的自身發展的模式，突破專業和學科壁壘，從專業分割轉向跨界交叉融合。藝術院校的《大學英語》應該與專業結合，形成專業特色。針對藝術類專業學生不喜歡學英語且認為學英語無用的問題，課堂教學內容應由通用英語轉變為專門用途英語（EnglishforSpecialPurpose）。英語教學應將學生語言知識的學習和學生主修的藝術專業知識的學習結合在一起，培養藝術專業學生運用英語和鉆研專業知識的能力，達到英語語言知識和專業知識同步獲取的目的，同時通過藝術專業知識來調動學生的積極性，激發學生的學習興趣。與主修專業相融合的《大學英語》非標準答案考試需要根據專業的不同而制定不同的考試方案，同時還應該根據社會需求的發展進行及時的調整和改進。

（2）教考分離。課堂教學內容與考試內容相分離，單元測驗和期末考試不應該只考查學生背教材上的單詞和課后練習題的記憶力，而應該重點考查學生語言綜合應用能力，能否將所學詞匯和語法進行獨立閱讀，能否使用這些語言點通過口頭或是書面的形式表達自己的觀點和想法。因為語言是溝通的工具，而詞匯和語法終將服務于語言溝通和表達。同時，語言的學習在于持續地積累。因此，考試內容需激發學生養成閱讀英語文章或書籍的習慣，擴大詞匯量，并將平時所積累的這些單詞和語法知識用來表達自己的想法，解決學習和生活中的實際的跨文化溝通的問題，而不是死記硬背應付期末考試。

（3）多次、多種形式考核。由于不同藝術專業的班級之間，以及同專業同班級各學生之間的英語基礎不盡相同，《大學英語》課程非標準答案考試的形式應該多種多樣，線上線下相結合，筆試和口試相結合，同時結合學生的主修專業特點進行英語語言能力考核。非標準答案考試方式可采用小論文、小組討論、角色扮演、PPT演講、小測驗、面試、階段性測驗、調研報告、案例分析、小制作和小作品等評價方式。同時，期末考試總成績應該以一學期內以多次考試的成績為基礎擇優進行計算，而不是一次考試就決定學生是否通過。在評定學生成績時，教師應該從解決問題的能力和創造性思維的角度來進行。每個學生都可以有自己解決問題的獨特方案，只要學生能夠將自己所想表達清楚、達成交流溝通的目的、完成團隊任務，那么學生就可以通過考試。

3 藝術院校《大學英語》非標準答案考試實踐探索

根據以上基本要求，筆者以播音與主持藝術專業為例，把非標準答案考試引入該專業《大學英語》課程測試中，將總評成績分為四部分：英文校園新聞播報、英文訪談節目、英文社會新聞評論寫作、平時成績。

英文校園新聞播報，占總評成績的30%，由學生獨立采編自己感興趣的校園新聞，并用英文進行脫稿播報，主要考查學生的英語口語、英語新聞采編能力。每名學生需完成4次英文校園新聞播報，每完成一個單元的學習播報一次，每次播報時長不少于2分鐘。教師根據學生的語音語調、新聞內容的完整性和準確性、表達的流利程度、儀態舉止進行綜合評分。學期結束時由學生自行選擇3次播報成績計算平均分，計入該學期總評成績。

英文訪談節目，占總評成績的30%，以小組合作的形式在學期末進行，每組3-4人，主要考查學生的英語聽說能力、創新思維、團隊合作能力、處理突出問題的能力。各組根據學期《大學英語》課堂所學任選話題，自行分配角色和設計采訪問題，策劃一期時長為15分鐘的英文訪談節目。教師和未錄制節目的其它各組充當現場觀眾，在現場提問環節對錄制中的小組進行隨機提問，每組至少提問一次。每名學生需要完成1次英文訪談節目錄制。訪談節目要求主題突出、現場氛圍融洽，條理清晰。教師觀察各成員的表現分別進行評分。

英文社會新聞評論寫作，占總評成績的30%，主要考查學生的英語讀寫能力、對社會問題的深度思考能力、批判性思維，要求學生閱讀4篇英文新聞，然后通過批改網平臺完成4篇相應的英語新聞評論，每學完一個單元寫一篇，每篇字數不少于150詞。教師根據文章選詞的準確性、語法的正確性、表達觀點的邏輯性進行評分。學期結束時由學生自行選擇3次評論寫作成績計算平均分，計入該學期總評成績。

平時成績包括學生出勤和課堂表現，占總評成績的10%。其中，出勤情況和課堂表現各占5%。出勤記分采取扣分制，曠課一次扣1%，曠課達5次及以上者視為本學期《大學英語》不通過。課堂表現主要考查學生課堂教學過程中是否積極主動參與課堂討論。課堂發言達16次者得滿分5%，低于5次者視為本學期《大學英語》課程不通過。

4 結語

非標準答案考試模式強調培養學生的實際應用能力和創造性思維，能夠解決藝術院校《大學英語》教學的實用性問題，提高學生學習英語的積極性和主動性，幫助擁有不同英語基礎的學生通過一學期的學習不同程度地提高聽、說、讀、寫技能，同時反向促進教師因材施教。在“新時代、新文科、新外語”背景下，跨專業融合勢在必行，為了更好地推進非標準答案考試改革工作，大學英語教師應該首先行動起來，以身作則，通過各種途徑進行跨專業學習，加深對藝術專業領域的理解。只有在各方共同努力下，藝術院校的《大學英語》非標準答案考試模式才能得以調整優化，逐步完善，才能最終為培養具有國際競爭力的應用型藝術人才提供切實的保障。