培養小學語文讀寫一體化教學淺思

陳的玲

摘要：小學作為基礎教育初級階段，語文的培養與教學對其來說是十分重要的。而在小學語文教學環節中，閱讀與寫作的教學開展往往也是占據著十分重大的比重的，不可忽視。同時，隨著目前教育的不斷創新變革發展在小學語文教學當中，怎樣將語文學科中重要的閱讀與寫作更好融合，綜合性的開展更好教學，也成為了目前教師們探討的一大重點。在小學語文的教學當中，寫作與閱讀往往是相輔相成的，閱讀教學的開展有利于為寫作教學打下更為堅固的基礎，而寫作教學往往也能夠促進閱讀教學的更加深入發展進步?；诖?，本文將結合目前相關實際分析，從培養小學語文教學讀寫一體化發展入手展開探討，以及能更好促進教師語文科目教學與學生學習綜合性更好發展。

關鍵詞：小學;教學淺思;讀寫一體化;語文

前言：閱讀與寫作在小學語文教學中占據著大半江山，雖然二者皆屬于語文科目中的不同學習分支內容，但其在實際學習當中常常是相輔相成，互相促進的。讀寫一體化，促進的不僅僅是學生語文學習與語文素養的有效進步;從教師教學的角度來說，也促進了其有效提高課堂教學效率，促進語文學科整體發展教學的有效性、進步性、創新性培養提升。那么結合當代小學語文發展現狀，教師們要怎樣更好開展讀寫一體化教學，促進學科發展呢？

一、小學語文“讀”“寫”教學現狀淺析

在小學語文教學中，筆者發現即使教師們對于語文“讀寫”這兩部分教學都是十分重視的，但在實際教學中，依舊存在著部分教師受以往傳統教學模式影響，將“應試”作為教育教學主要目標，更加注重學生語文卷面成績的提高，時常采用“填鴨式”的教學方法，而難以將“讀寫”二者融合一齊進行有效教學。

這樣觀念的教師往往難以深刻認識閱讀與寫作之間的深刻聯系，對于讀寫一體化的教學方法認知與運用都較少。但這樣的教學形式，也對于教學效率與質量產生了極大地阻礙，在無形之中增添了閱讀與寫作教學的難度與負擔。

小學生們往往還處于成長初期，其學習習慣尚未定型，在學習中常常跟著老師的思路走。將閱讀與寫作割裂開來的教學方式，容易使得學生難以形成和諧的閱讀與寫作思維，并且對于其閱讀理解與語言表達描述能力來說，都是非常不利、事倍功半的。

二、小學語文“讀”“寫”教學一體化策略探索

（一）采用“讀”“寫”結合教學方式，多樣建設“讀寫”共同發展課堂

想要進行有效“讀寫一體化”教學，教學方式與相關課堂建設首當其沖。教師們可以采取讀寫結合的教學方式，在文章閱讀學習前，提前布置其預習任務，讓學生們先自行閱讀，并對閱讀中的生字詞或有疑惑的地方提前予以標記。

以筆者所使用的部編版小學語文教材為例，在進行《觀潮》這篇課文教學時，筆者常常會讓學生采用精讀與泛讀互相結合的方式，并可以同時勾畫出認為比較優美的語句或標記出有疑問的地方。就像文中最后一段“潮頭奔騰西去，可是余波還在漫天卷地般涌來，江面上依舊風號浪吼?！惫P者常常會讓同學們在分析這句話中的動作動詞之后，根據其進行仿寫嘗試，更好促進學生在閱讀學習的同時，提升寫作水平。

除此之外，在課堂教學中，教師還可以合理將學生進行分組，讓其互相交流閱讀中所發現的問題，并多方提出解答意見。教師們也可以根據教學目標與內容，創設“重點段落、語句、核心思想是什么”等閱讀相關問題，讓學生們在小組內合作閱讀的基礎上討論交流。

最后，學生們在小組討論交流與教師教學講解閱讀之后，教師們就可以開始從寫作教學的角度設置有關續寫任務，讓學生們聯系文章內容與自身想法進行續寫嘗試，提升寫作能力，促進教師們更好發展與實施讀寫一體化教學。

（二）以教材為本，深挖素材，更好培養語言情感

教材往往是學習之本。在實踐中筆者發現，立足于教材，積極拓展閱讀與寫作素材并培養相關文字體會與情感，更能有效開展讀寫一體化教學。

立足于教材，我們可以針對教材內容進行深入研究與拓展，在積累課本素材的同時，有效關聯其拓展素材，加強對于素材的積累與運用，在閱讀學習的同時更好促進寫作水平發展。

除此之外，教師們還可以通過加強學生對于閱讀文章情感的理解與體會，促進其對于語言文字表達的感情理解，在保證其深度閱讀理解的同時，也能更好理解寫作文字情感的有效表達模式，促進讀寫一體化更好發展。

正如筆者在進行《蝴蝶的家》這篇文章教學與“小小動物園”單元習作教學之后，時常會以“家或親人”為主題來開展相關征文活動或比賽，讓學生小試牛刀，回憶與父母相處點滴，并進行大膽想象與創作，在文章中充分表達自我，更好促進學生對于寫作與閱讀技巧的有效掌握。

（三）采用現代科技，精細輔助解讀“讀寫一體化”技巧

在實踐中，我們還可以發現，想要促進語文讀寫一體化教學更好發展，教師們也利用多樣輔助來詳細解讀“讀寫一體化”相關技巧，促進讀寫一體化具體教學。

就像現在十分常用的互聯網“微課”形式，教師們可以利用其短小精煉的視頻聯系精讀、略讀、有感情朗讀等閱讀形式的應用，高效快速促進學生們對于不同閱讀技巧的學習與掌握。在此之后，還可以在其短視頻內結合講解“托物言志”“借景抒情”等具體寫作技巧，高效有效促進讀寫一體化教學發展。

微課等互聯網學習平臺，有著快速濃縮與可循環播放等特點。教師們可以利用其創設更多讀寫一體化相關教學任務，為自己提供更多樣有效的教學選擇。促進學生讀寫一體化技巧掌握與應用水平的積極發展，緩解教師們在讀寫一體化教學設計與實施上的多重壓力，更好提高教學效率質量。

（四）多樣開展相關“讀寫一體化”活動，生動促進教學更好發展

想要更好地促進“讀寫一體化”教學，教師也需要定期多樣開展相關教學活動。例如可以結合社會熱點，讓學生從寫作參考的角度進行熱點資料查詢與閱讀。之后，教師則可以設置相應寫作任務，使學生在閱讀后抒發自己的觀點，自行寫作等，更好發揮讀寫一體化教學優勢。

三、小結

淺思讀寫一體化教學，其實就是閱讀與寫作之間的有機教學與學習。這在小學語文學科的教學發展當中是必不可少的，只有讀寫循環互促的良好語文學習系統，才能真正實現語文能力提升的目標。

參考文獻：

[1]楊美鳳.論翻轉課堂教學模式在小學語文閱讀教學中的應用[J].才智，2018（20）.75843DFC-8382-45B1-A4D5-6683B6B61CB8