風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)課程案例式教學(xué)的研究與實(shí)踐

邱前英 謝小菲

隨著地方本科院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型，如何真正提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力成為教學(xué)改革的重中之重[1]。案例教學(xué)法以教學(xué)案例為基礎(chǔ)，以學(xué)生在課堂內(nèi)外對(duì)真實(shí)事件或者情境的分析、思辨為重點(diǎn)[2]，以提升學(xué)生對(duì)應(yīng)用理論創(chuàng)新能力，并解決實(shí)際問題的能力為目的的教學(xué)方法。案例教學(xué)不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的銜接。

1課程教學(xué)現(xiàn)狀

《風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)二》是風(fēng)景園林專業(yè)能力培養(yǎng)的核心課程，是風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)（一）的延續(xù)，為后續(xù)課程風(fēng)景區(qū)規(guī)劃、城鄉(xiāng)綠地系統(tǒng)規(guī)劃打好基礎(chǔ)。本課程主要講解居住區(qū)景觀設(shè)計(jì)、公園景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)、濕地景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)基本方法、原則和內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生方案設(shè)計(jì)能力和圖文表達(dá)能力。通過該課程的學(xué)習(xí)，了解公園景觀、濕地景觀及居住區(qū)景觀的特征，掌握公園景觀、濕地景觀及居住區(qū)景觀規(guī)劃設(shè)計(jì)的理念、內(nèi)容和原則;掌握不同類型綠地規(guī)劃設(shè)計(jì)的方法與技巧，并能夠?qū)⒗碚撝R(shí)與實(shí)踐設(shè)計(jì)相結(jié)合。

《風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)二》的課程內(nèi)容抽象、難度大，教學(xué)中需要突出設(shè)計(jì)手法、設(shè)計(jì)應(yīng)用，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)效果。案例式教學(xué)在培養(yǎng)應(yīng)用型與創(chuàng)新型人才方面有獨(dú)特功能和效果，教學(xué)過程是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過程，學(xué)生通過教學(xué)獲取人類長(zhǎng)期積累起來的科學(xué)文化知識(shí)，進(jìn)而在教師引導(dǎo)下進(jìn)行知識(shí)的構(gòu)建，最后，利用認(rèn)知的恒常性，把握事物的本質(zhì)特征，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳承。以《風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)二》為例，從認(rèn)知規(guī)律以及認(rèn)知心理出發(fā)，圍繞知識(shí)傳授、構(gòu)建以及傳承三個(gè)教學(xué)階段，案例式教學(xué)中案例的選取與學(xué)習(xí)方式起到?jīng)Q定性的作用，本研究的意義在于通過課程案例式教學(xué)方法的運(yùn)用，提高學(xué)生對(duì)于抽象設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)手法的認(rèn)知，提高教學(xué)的效果。

2基于案例式的風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)教學(xué)模式

教學(xué)案例的選擇是否得當(dāng)直接影響到教學(xué)效果，一個(gè)好的教學(xué)案例應(yīng)該具有明確的典型性、現(xiàn)實(shí)性、啟發(fā)性等特點(diǎn)。教師要在課前充分了解案例的主題，把握案例的內(nèi)容精髓和細(xì)節(jié)，必要時(shí)能夠給予學(xué)生相應(yīng)的點(diǎn)撥和相關(guān)信息的提示。 例如，《風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)二》的案例教學(xué)，根據(jù)教學(xué)目的的要求，選擇具有代表性的經(jīng)典案例、教師設(shè)計(jì)或參與案例和本土案例三種類型，以達(dá)到不同的教學(xué)目的。對(duì)于經(jīng)典案例的學(xué)習(xí)主要使學(xué)生在對(duì)經(jīng)典研究的過程中，形成對(duì)典型設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)手法的總結(jié)、歸納、理解，以提高設(shè)計(jì)能力;教師設(shè)計(jì)或參與案例的教學(xué)，由于教師直接參與項(xiàng)目的設(shè)計(jì)全過程，對(duì)案例的理解、把控、及案例與其相關(guān)的其他知識(shí)有更深入的掌握，在教學(xué)的過程中，更容易延伸、聯(lián)系相關(guān)課程內(nèi)容，如場(chǎng)地考察、現(xiàn)狀調(diào)研、方案形成過程、后期施工等專業(yè)知識(shí)，使學(xué)生更容易做到課程的融匯貫通;而對(duì)于本土案例的學(xué)習(xí)，由于其已經(jīng)修建施工完成，具有進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)考察、實(shí)地觀摩的條件，使學(xué)生不僅僅停留在案例圖紙的分析，而有更多的條件實(shí)地感受空間，使學(xué)生對(duì)景觀設(shè)計(jì)的理解避免“紙上談兵”、不切實(shí)際。

《風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)二》案例教學(xué)一覽表

章 ?節(jié) 案 ?例 ?內(nèi) ?容

第一章 居住小區(qū)景觀設(shè)計(jì) 經(jīng)典案例：①杭州春江花月小區(qū)②杭州金都華府小區(qū)③無錫天鵝湖小區(qū)④徐州西花園小⑤珠海美麗灣小區(qū)⑥上海龍柏花苑小區(qū)⑦上海萬科第五園⑧上海楊浦平?jīng)雎飞虡I(yè)及住區(qū)景觀設(shè)計(jì)⑨梅州錦繡江山小區(qū)⑩長(zhǎng)沙澳海望江府小區(qū)

本土案例：①懷化市岳麓歐城小區(qū)②懷化市金時(shí)花園小區(qū)

第二章 公園景觀設(shè)計(jì) 經(jīng)典案例：①美國(guó)伯奈特公園②美國(guó)紐約中央公園③英國(guó)伯肯海德公園④美國(guó)佩雷公園（口袋公園）⑤北京頤和園⑥北京陶然亭公園⑦深圳香蜜公園⑧深圳人才公園⑨上海后灘公園⑩抗日戰(zhàn)爭(zhēng)紀(jì)念公園——青海原子城國(guó)家級(jí)愛國(guó)主義教育示范基地?長(zhǎng)沙烈士陵園?廣州大魚公園等

教師設(shè)計(jì)或參與案例：①?gòu)V州鏡湖公園②澳門白鴿巢公園

本土案例：①懷化市迎豐公園②懷化市舞陽公園

第三章 濱河景觀與濕地景觀設(shè)計(jì) 經(jīng)典案例：①杭州西溪濕地公園②蘭州銀灘濕地公園③香港濕地公園④武漢江灘公園⑤長(zhǎng)沙洋湖濕地公園

教師設(shè)計(jì)或參與案例：①澳門龍環(huán)葡韻濕地公園②懷化市羅漁洲濕地公園

本土案例：①懷化市鶴鳴洲太平溪風(fēng)光帶

第四章鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃設(shè)計(jì) 經(jīng)典案例：①?gòu)V東梅縣雁南飛茶田度假村

教師企業(yè)實(shí)踐參與案例：①三清山風(fēng)景名勝區(qū)三清鄉(xiāng)引漿畬族村畬民新村改造提升設(shè)計(jì)②樟樹市劉公廟鎮(zhèn)塔前彭家村保護(hù)與建設(shè)規(guī)劃

本土案例：①懷化市溆浦縣楓香瑤寨景觀設(shè)計(jì)

在案例式教學(xué)過程中，亦會(huì)根據(jù)不同的案例情況，選擇對(duì)比分析、詳細(xì)解讀、自主學(xué)習(xí)案例等不同的教學(xué)形式。以自主學(xué)習(xí)的案例為例，一般在正式開始集中討論學(xué)習(xí)前一到兩周，就要把案例材料發(fā)給學(xué)生。讓學(xué)生閱讀案例材料，查閱指定的資料和讀物，搜集必要的信息，并積極地思索，初步形成關(guān)于案例中的問題的原因分析和解決方案。后期組織課堂討論發(fā)言;在上課時(shí)組織學(xué)生案例分析、討論及評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)學(xué)生案例的思維能力與組織能力。進(jìn)而提高分析問題和解決問題的能力，加深學(xué)生對(duì)風(fēng)景園林固話設(shè)計(jì)的基本原理和規(guī)劃方法的理解。

3教學(xué)反思與小結(jié)

與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比案例式教學(xué)學(xué)生參與度更高，課程教學(xué)有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，在本土案例教學(xué)中，學(xué)生調(diào)研場(chǎng)地現(xiàn)場(chǎng)、小組團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，更利于他們理解和應(yīng)用課程理論知識(shí)。

對(duì)于風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)這種較為抽象的實(shí)用性課程，滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)模式無法提升教學(xué)效果，教學(xué)中引入案例式、情景式等多種教學(xué)模式，能提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力、知識(shí)融會(huì)貫通能力，做到舉一反三，進(jìn)而達(dá)到以學(xué)生為中心的教育理念貫徹始終。

參考文獻(xiàn)：

[1]許曉明，劉志成.“風(fēng)景園林設(shè)計(jì)”課程案例教學(xué)探析[J].中國(guó)林業(yè)教育，2018，36（03）：47-50.

[2]喬曉麗.案例教學(xué)和項(xiàng)目教學(xué)在《園林AutoCAD》教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代園藝，2019（24）：231-232.

項(xiàng)目：2020年度懷化學(xué)院教師個(gè)人教學(xué)改革研究項(xiàng)目，《風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)二》線上線下混合式教學(xué)改革研究，2020105。

作者簡(jiǎn)介：

邱前英，1990.01，女，漢，湖南邵陽，畢業(yè)院校：華南農(nóng)業(yè)大學(xué)，畢業(yè)專業(yè)：風(fēng)景園林學(xué)，學(xué)歷：碩士研究生，懷化學(xué)院，職稱：講師，研究方向：風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)。

謝小菲，1988.06，女，漢，湖南耒陽，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)，城市規(guī)劃與設(shè)計(jì)（含風(fēng)景園林規(guī)劃與設(shè)計(jì)），學(xué)歷：碩士研究生，工作單位：懷化學(xué)院，職稱：講師，研究方向：風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計(jì)。