完善本科生導師制的思考

導師制所蘊含的辦學理念以及在培養人才過程中所發揮的作用是有目共睹的，然而，在高等教育進入大眾化階段，效率和公平的兼顧讓大學的管理者感到更加棘手。因此，本科生導師制也開始面臨了越來越多的壓力和挑戰。為了保證本科生導師制的順利實施，本文將提出以下建議。

1.明晰導師職責權限

第一，進一步明確本科生導師的工作職責。本科生導師要把自己工作的主要職責放在對學生的思想引導、學業輔導、生活指導以及心理疏導上。在思想引導方面，導師要用自己的人格魅力去感染學生，避免空洞說教。這樣有助于拉近學生和導師之間的情感距離，更容易建立起積極的平等對話關系。在學業上，導師科研上嚴謹的工作態度正是以后影響學生科研乃至日后工作一筆空貴的財富。在生活指導和心理疏導上，幫助學生及時融入新的生活，樹立積極向上的生活態度和生活目標。

第二，妥善協調導師與輔導員之間工作的沖突。在學校的宏觀領導下，適當處理好導師制和輔導員兩者之間的沖突，保障本科生導師制的順利推行。要避免導師與輔導員工作中出現工作盲區和工作交叉，要使兩者配合默契，互幫互助，共同提高學生工作的效率。為此，必須要重新定義導師的工作職責，體現導師對學生的導”的作用。學校可以通過制定本科生導師和輔導員相關的工作條例，明確各自的工作目標和職責。

2.優化導師配備比例

第一，利用龐大的退休教師隊伍解決導師隊伍不足的難題。退休教師專業知識功底扎實，且多與學生有較好的溝通經驗，并且，都有比較充沛的時間來應對指導任務。退休教師中往往有很大一部分老師精力充沛，通常又熱愛自己的教育工作，他們很多人希望在退休以后仍然可以發揮余熱。利用好退休教師隊伍，一方面為退休教師發揮自己的長處提供了良好的契機;另一方面可以讓學生感受到老師們的人格魅力和嚴謹的治學態度。

第二，聘請外校兼職教師，分擔本校導師工作壓力。針對我校合作實驗區建設的情況以及免費師范生教育的政策，聘請實驗區優秀中小學教師作為免費師范生實習期間的兼職導師。不僅可以緩解本科生導師的不足，同時，這些中小學老師具有豐富的實踐經驗，能夠很好的彌補之前空洞的說教，豐富指導的形式。

第三，聘請優秀的碩士和博士協助導師的工作。很多本科與本科生年齡相近，往往更容易與學生建立比較親密的私人關系，這非常有利于開展工作。如前文所述的麻省理工學院，很多高年級的學生通常會受聘擔任導師的助理，協助導師的工作。這不僅可以大大的減輕導師的工作量，另一方面，本科可以為本科生和導師之間起到一個橋梁紐帶的作用，保證了本科生導師制更好的實施。

3.豐富導師指導方式

第一，導師要突出“導”的工作理念，踐行導師的風范。導師需要注意自己的工作方式，注重教學和指導方法的改變，明確因材施教的理念，倡導啟發式的指導，運用恰當的教學方式，有針對性的實施啟發式的教育，突出個性化教育的特色。導師們也可以豐富與學生交流的方式，創造與學生積極互動的良好氛圍。如茶座、沙龍等形式。如普林斯頓學生每天下午都必須參加午后茶，師生之間、不同的人員之間互相爭論，甚至爭吵。但正是這種看似“爭吵”的自由爭論催促和激發了思考，促使學生和老師之間的共同進步，也使普林斯頓培養出了一批又一批大師級的人才。

第二，受教育者要轉變理念。良性的互動關系的建立需要兩者共同的努力，才能實現。只有導師熱愛學生，學生信任導師，雙方建立和諧積極的互動關系，在此基礎上，學生才會打消自己的顧慮，毫無保留地將自己問題向導師提出，獲得導師幫助和引導。受教育者不能將兩者之間的互動一味的寄希望于導師找自己，在交流過程中，只是被動的等待導師拋出問題，而是要積極的尋求導師的幫助。

4.提高導師指導頻率

第一，學校要加強本科生導師制實施意義的宣傳。剛從高中升上來的本科生對于導師制度普遍了解不多，學校應該通過各種傳播途徑，網絡、通知等讓在校本科生很好的了解實施本科生導師制的意義，調動本科生配合導師制建設的積極性。

第二，導師應提高認識，轉變教育理念。在實踐過程中，尤其是在與學生交流過程中，導師要注意靈活的調動學生參與科研和實踐的興趣，對學生的課程論文以及作業要及時地審閱和反饋，挖掘學生的創新意識。要使教師的傳授與輔導和學生實踐能力以及各方面素質的提高互通，而不是各干各的，從而形成和諧的師生關系，不知不覺中導師與學生之間的溝通也就頻繁了。

第三，學校要保障師生的“雙向選擇”。院系要做好導師資格審查，對通過資格審查的導師要公開相關的信息，公布內容包括導師的簡單簡歷、研究方向、學術成果、可以指導學生的數量等情況。方便學生根據公布的實際情況進行選擇。導師也可以對報名希望由他指導的學生進行選擇，從而保證雙向師生雙向選擇的可能性。如果，學生最后沒有達成自己的意愿，可以根據他的意愿，由導師管理委員會為其進行調劑。

5.健全導師評價制度

本科生導師制導學形式的多樣性、導學內容的豐富性以及工作效果表現形式的復雜性，決定了導師的評價制度應該采用定量評價和定性評價相結合、絕對評價和相對評價等多種方式相結合的原則。

學校應明確評價制度的導向性，提升導師和學生的話語權。學校應成立相關的監督小組。可由院長、教務處領導、系主任和教授等成員組成，對各學院的導師組工作情況進行指導和監督。學生作為導師制的直接參與者，對該制度具體的實施情況具有絕對的發言權，學校可以設計并開通網絡考核系統，通過學生的評價對導師的工作進行考核進而確保有效的監督。對導師工作的評價應該納入導師年底的工作考核，并且要與導師的晉升、職稱評定掛鉤。同時，不能只是單方面的對導師的工作進行評比，對學生的表現也同樣要進行評價。學生的表現要與課外創新學分、三好測評、獎學金評定、入黨、免試本科等掛鉤，這樣才能充分調動導師和學生的積極性，提高本科生導師制實施的效度。

6.完善導師激勵措施

激勵是激發人的行為動機的行為過程，調動人的積極性是提高工作效率和效益的關鍵環節。第一，建設良好的激勵氛圍。社會心理學認為，環境是形成和改變人們觀點的極重要的結構因素。健康的激勵氛圍有助于保證激勵政策的順利實施，并且也有利于反饋信息的真實有效。營造良好的激勵氛圍需要導師、學校和學生三方的共同努力。對于學校來說，可以通過切實可行的激勵目標促進導師之間的良性競爭，形成一種良好的激勵氛圍，激發導師的工作熱情。同時，也需要對學生采取適當的激勵措施。通過適當的科研經費獎勵，調動學生參與的積極性。第二，加大激勵力度，側重精神激勵。對于承擔本科生指導的本科生導師而言，這對他們的精力和時間無疑都是巨大的挑戰。由于很多導師本身已具有較強的經濟實力和較高的社會地位，所給予的激勵，需要注重將物質獎勵與精神獎勵相結合，并側重精神激勵。

作者簡介：康秋燕，1975.10，女，漢族，山東招遠，碩士研究生，副教授，高等教育與創新創業，威海職業學院。