找準發力點做好課內外閱讀的有效銜接

王春霞

《語文課程標準》指出要“養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料”“利用圖書館，網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀，擴展自己的閱讀面”“廣泛閱讀各種類型的讀物”，規定了小學階段具體的課外閱讀量。作為小學語文教師，我們必須強努力探索課內外閱讀銜接的結合點，對學校、家庭和個人閱讀資源的有效開發、利用和整合，激發學生的閱讀興趣，幫助學生形成閱讀動機、掌握一般的閱讀方法，培養學生良好的閱讀習慣，擴大閱讀面，增加閱讀量，通過課內外貫通融合，建立新的課程觀。

一、以相同主題或相同題材為閱讀銜接點。

根據每一組教材的主題或題材來選定課外拓展閱讀的內容。例如實驗教師對五年級上冊第三單元閱讀做這樣的安排：

在第三單元的教學中，教師在引導學生學習《牛郎織女》時，教給學生閱讀民間故事的方法，并在課內安排《八仙過海》的片段自主閱讀交流，課后推薦了《梁山伯與祝英臺》《八仙過海》《田螺姑娘》《白蛇傳》拓展閱讀，兩周之后舉行了民間故事交流會，從而使學生經歷了閱讀-復述-縮寫-交流這樣一個體驗過程。

二、以課文背景為閱讀銜接點。

對離學生生活年代比較遙遠的課文，設法將其背景文章作為拓展閱讀的內容，幫助學生加深對文本的理解。如《圓明園的毀滅》一課，我們布置學生分組搜集：（1）沒有毀滅時的圖片文字資料;（2）毀滅時的影像資料;（3）當時的歷史資料。課堂上結合課文的學習，交流相關資料，這樣就通過課外閱讀、課內閱讀和理解結合起來，達到事半功倍的效果。

三、以課文作者為閱讀銜接點。

教學《少年閏土》一課，我在課前先安排學生查找魯迅先生的相關資料，做好記錄。課堂中引導學生讀《少年閏土》，借助相關資料，了解課文主要內容;小標題形式梳理主要內容之后，問：“少年閏土給你怎樣的感受？”學生依據文本交流少年閏土是一個聰明、勇敢、見多識廣少年。老師故意設疑問“真的是這樣嗎？”接著出示《中年閏土》讓學生閱讀。最后引導學生對比閱讀與發現：你發現了“少年閏土”和“中年閏土”的哪些不同？你覺得為什么會有這樣的改變？課后推薦閱讀《故鄉》這部短篇小說，學生閱讀興趣盎然。

四、在文本空白處拓展銜接閱讀。

課本中有許多文章均留有"空白"，需要讀者去感悟。我們激活學生課外儲存作補充，恰到好處地"補白"，從而促進學生感悟，起到事半功倍的作用。例如《賣火柴的小女孩》最后一段：“這時，人們看到了一個小女孩凍死在墻角，她臉上放著光彩，嘴邊露著微笑。在她周圍撒滿一地的火柴梗，小手中還捏著一根火柴。”這樣的“微笑”，“小手中還捏著一根小火柴”，這些細節，學生是很難體會出其中的真意。

五、由一篇到一本的銜接閱讀。

《王戎不取道旁李》是四年級上冊第八單元的課文，是選自《世說新語》中的一個小故事。故事理解沒有難度，也很有趣。我在教學這一課時，在引導學生通過反復朗讀，學習小古文的朗讀方法，理解故事內容，分析人物特征，感受王戎的聰明睿智之后，采用以文帶文的閱讀策略，再帶入一篇王戎的故事，《王戎討衣》（原文）“王戎儉吝，其從子婚，與一單衣，后更責之。”讓學生用學到的方法自讀分享。再帶入一篇《世說新語》中的《詠雪》，再自讀分享。

二、探索有效的課外閱讀的指導策略。

1.定時定量地閱讀。在校期間，固定課外閱讀時間，每天中午進行午讀，每周定期保證一個晨讀，間周開辟一節語文課用于課外閱讀。在家之時，鼓勵學生每天睡前進行休閑讀，雙休日、節假日照例讀。并且在閱讀量、質方面提出一定的要求：每日安排一篇文章閱讀：中年級800字左右，高年級在1000字左右;文體安排：中年級以童話、寓言、成語故事為主，高年級逐步擴大范圍。中年級學生課外讀物可由老師指點或推薦，高年級則慢慢放手讓學生自己選擇。

2.讀寫結合分層定標。在教學中，我注重指導學生做好讀書筆記，寫好讀后感，記好閱讀記錄卡。促使學生“厚積”以備“薄發”。同時根據學生的年齡特點的不同，知識能力的不同，中、高年級讀書筆記也各不相同。這樣學生在閱讀中，能積極主動地去發現、建構記憶，甚至創造意義，掌握了閱讀方法，閱讀往往事半功倍。

3.師生同讀提升閱讀。我們給學生推薦的閱讀書目，并與他們同讀。每天的午讀時間，在教室里我和學生們一起開啟了閱讀之旅：有時和學生一起靜靜的閱讀同一本書，當學生看到老師手里和自己手里讀著同一本書的時候，心理上的暗示與接近，會讓他讀起來更帶勁;有時一起分享讀書的感動和樂趣;有時展示自己的讀書筆記和讀書心得; 有時一起誦讀一些優美的片段……這種共讀的氛圍，是閱讀興趣的最好的催化劑，對學生閱讀興趣的培養和良好閱讀習慣的養成起到不可或缺的作用。

4.親子共讀推進閱讀。我們首先在家長會上作了課外閱讀的專題報告，使家長不僅理解學校開展讀書活動的意義，還認識到家庭也應為孩子創造"好讀書"的條件，并給他們發了“每天陪孩子看30分鐘書！”的倡議書，向家長發放好書推薦目錄。

總之，經過這樣的實踐和評價，使課內學習與課外學習、校內與校外學習形成了一個互動、勾連的語文學習的網絡，大大激發了學生課外閱讀的興趣，拓寬了閱讀視野，學生的閱讀量，積累背誦、養成習慣，收藏交流、利用渠道、探索性閱讀能力有較大幅度的提高。