小學二年級美術(shù)作業(yè)評價方式的探索和應用

胡亞珍

摘要：作業(yè)是學科教學一個重要的組成部分，美術(shù)作業(yè)作為美術(shù)課堂教學的延續(xù)和補充，對培養(yǎng)學生美術(shù)學習習慣，發(fā)展學生藝術(shù)素養(yǎng)方面起到著積極的促進作用。

關(guān)鍵詞：作業(yè)評價，美術(shù)作業(yè)，美術(shù)教學

在美術(shù)教學中，想讓美術(shù)作業(yè)能夠起到應有的教育目的，達到既定的教育效果，一方面考驗教師對美術(shù)作業(yè)的設計能力，另一方面還要看教師對學生完成作業(yè)情況的評價是否及時和有效。作為常年從事小學美術(shù)教學工作者，在現(xiàn)階段美術(shù)教學活動中，我們發(fā)現(xiàn)這樣的問題，一方面低年級的學生上美術(shù)課的興趣非常濃厚，隨著年級升高就會明顯降低對美術(shù)課的興趣，同時隨著年齡的增長部分學生對優(yōu)劣的認知和榮譽感也在增加，選優(yōu)或推優(yōu)的學生也會顯示出不情愿，甚至拒絕展示;另一方面教師在對學生課堂評價是選優(yōu)或推優(yōu)評價，沒有被推選出的學生往往容易被忽略，久而久之這部分學生就會慢慢的對學習美術(shù)失去興趣和自信心。這都說明小學美術(shù)教學和美術(shù)作業(yè)評價中存在著較大的問題。

一、小學美術(shù)教學與作業(yè)評價中遇到的問題

在美術(shù)教學中，教師通常遇到以下幾個現(xiàn)象：

現(xiàn)象一：畫面過于簡單，缺乏主題引領(lǐng)。在一、二年級的美術(shù)課上，很多學生畫面中呈現(xiàn)的過于簡單，似乎每幅畫面中藍天、太陽、白云、房屋是標配。可這些元素似乎與主題并無大的關(guān)聯(lián)。最后的作品像加工廠流水線一般，缺乏趣味性主題的引領(lǐng)。

現(xiàn)象二：這個主題我們不喜歡，不用畫完。每節(jié)美術(shù)課的主題是根據(jù)教材和學情預設的，有趣味的繪畫、手工、游戲活動，也有針對繪畫技能方面的訓練。美術(shù)課的活動主題雖豐富多樣，但并不是每一節(jié)課上，小學生都會發(fā)自內(nèi)心的喜歡、充滿熱情地投入。于是，在不夠感興趣的課上，常常出現(xiàn)不知畫什么，不知怎么畫，創(chuàng)作拖沓，作業(yè)常常出現(xiàn)畫一半就不畫了的“半成品”。

現(xiàn)象三：要不要繼續(xù)畫？面對自己非常滿意的佳作，孩子是很想將它繼續(xù)表達的，兒童的畫面是一種情緒的表達，一個故事的發(fā)展，通過一個系列，以故事為串聯(lián)，讓畫面變成一組連環(huán)，不斷演繹著，可以學生想象創(chuàng)作，亦可師生合作。

造成上述現(xiàn)象的原因，歸根結(jié)底還在于，小學生缺乏美術(shù)學習的資源，缺少專業(yè)教師的指導，使得自己的美術(shù)才能沒有發(fā)揮出來。探索美術(shù)作業(yè)的有效設計與評價，激發(fā)小學生的美術(shù)創(chuàng)作興趣非常必要。

二、精心設計美術(shù)作業(yè)，提高作業(yè)質(zhì)量

要想使得作業(yè)評價產(chǎn)生有效的教育效果，首先應該在美術(shù)作業(yè)上下功夫。創(chuàng)新美術(shù)作業(yè)方式和內(nèi)容，讓小學生積極投入到美術(shù)創(chuàng)作中，能夠提高學生美術(shù)作業(yè)的質(zhì)量，再加上評價引導，事半功倍。小學生往往比較喜歡聽故事，美術(shù)教師可以運用故事教學，吸引學生投入到教學過程中，幫助學生展開聯(lián)想和想象，能夠打開作業(yè)創(chuàng)作的思路。進而促進教學目標的實現(xiàn)。

三、多元途徑評價美術(shù)作業(yè)，激發(fā)學生興趣

（一）鼓勵性評價

渴望得到他人的肯定是每一個人的天性，尤其是對小學生來說，如果他們做出好的行為，或者取得一定的成績被別人發(fā)現(xiàn)并贊揚，就能夠有效地強化他們這種良好的表現(xiàn)。因此，在對學生美術(shù)作業(yè)評價時，教師要能夠巧妙地利用學生的這種心理，多給學生一些表揚和鼓勵，讓他們獲得更多的進步動力和學習自信。

（二）引導性評價

學生是學習的主人而美術(shù)老師是學生學習的促進者，美術(shù)老師有責任幫助引導學生朝著健康的，積極的方向發(fā)展。當學生的作業(yè)明顯和主題有偏差時，就需要美術(shù)老師通過引導幫助學生正確理解創(chuàng)作主題，幫助他們糾正偏差的想法，并自覺地加以改正。

（三）反饋性評價

反饋性評價是小學美術(shù)作業(yè)中最常用到的評價，它是對學生的行為，學生所提出的問題作出的反應。比如當學生回答問題后，老師會對他問題的答案進行點評，告訴他，他回答的正確與否，哪里存在問題。在課堂教學的過程中，美術(shù)老師在學生心目中就代表著正確的答案，代表著權(quán)威，學生都希望自己的回答獲得美術(shù)老師的點評，從而對自己的學習行為有一個準確的認識，因此美術(shù)老師應當盡量及時給學生的表現(xiàn)作出反饋，以滿足他們求知欲。

四、搭建展示舞臺，提高自我述評能力

教師的主動性評價能夠激發(fā)學生的美術(shù)創(chuàng)作熱情，而學生美術(shù)作品的自我展示則能夠把學生的這種熱情延續(xù)下去，變成持續(xù)的動力。在美術(shù)課堂上，可以抽出5到10分鐘的時間，讓學生進行自我展示。老師和同學要對他的作品進行合理的評價。通過這樣的方式引起大家的共鳴，獲得大家的幫助和鼓勵，激發(fā)了學生的學習興趣，同時鍛煉了學生的口語表達能力。

例如根據(jù)二年級《童話屋》主題改編的《裁裁剪剪》教學的評價環(huán)節(jié)中，學生進行作品地自我展示：

作品一：植物

學生的表述：我剪得是花朵。我的制作意圖是：我們是祖國的花朵，我們的祖國是個大花園，我們在祖國的懷抱中健康快樂地成長。

總之，改善小學美術(shù)作業(yè)評價方法，提高美術(shù)課堂教學有效性，不僅是美術(shù)新課程改革的要求，更是美術(shù)課堂教學的重要目標。采用多樣化的美術(shù)作業(yè)評價方法，并讓學生參與到評價中來，才能使得教學評價凸顯以學生為中心的教育思想，讓評價滲透到學生美術(shù)學習的每一個階段，并且?guī)椭鷮W生養(yǎng)成良好的反思總結(jié)的學習習慣。

參考文獻

[1] 張娜.多元化評價應用于小學美術(shù)作業(yè)中的策略研究[J].新課程，2020（43）.

[2] 耿爽.小學美術(shù)課堂作業(yè)多種評價方式的研究[J].新教育時代電子雜志（學生版），2019（21）.

[3] 蔡崇華.對小學美術(shù)作業(yè)發(fā)展性評價方法的研究[J].華夏教師，2019（34）.