小學(xué)英語課堂中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)分析

董艷華

摘要：新課改的發(fā)展背景下，教師為有效提升課堂教學(xué)的質(zhì)量水平，需要在課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新應(yīng)用上加強(qiáng)重視。但實際的英語課堂教學(xué)中存在的問題比較多樣，主要是由于教師沒有及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念所致。如課堂教學(xué)中教師沒有突出學(xué)生主體地位，一味以自己的方式展開教學(xué)活動，缺乏和學(xué)生學(xué)習(xí)的需求緊密聯(lián)系起來，這就必然會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。課堂教學(xué)中由于沒有采用創(chuàng)新的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識的動力不足。英語課堂教學(xué)過程中教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，沒有和學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)緊密結(jié)合起來，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的效率低下，如果不能及時改變教學(xué)的現(xiàn)狀，對學(xué)生后續(xù)英語的學(xué)習(xí)也會產(chǎn)生很大的影響。當(dāng)然，我們一些老師也注重教學(xué)方式的改變，課堂教學(xué)中，讓學(xué)生多讀、多說，但是沒有給學(xué)生提供比較好的交流、展示的情境，學(xué)生知識記憶和交流一些單詞和句子，不能夠聯(lián)系生活進(jìn)行英語的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;情境教學(xué)

一、采取多元化的教學(xué)手段創(chuàng)造情景

小學(xué)英語主要是訓(xùn)練學(xué)生初級的聽、寫、讀的能力，在小學(xué)英語課堂上可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)來解決英語課堂上晦澀難懂的問題，將新的情景和新的直觀感受帶到課堂中來，在英語課堂教授課程的同時，穿插多媒體式的輔助工具和教學(xué)手段，讓學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)英語的興趣。多媒體教學(xué)的應(yīng)用不僅僅是灌輸學(xué)生學(xué)習(xí)思考的方式，更多的是要讓學(xué)生在英語課堂的情景創(chuàng)設(shè)中感受到來自學(xué)習(xí)英語的樂趣。在實踐中可以適當(dāng)播放英文歌曲，英文短句和英文動畫，吸引學(xué)生的眼球，對于可接受的新鮮的事物，學(xué)生們總是以好奇的眼光來看待。多媒體手段可以增強(qiáng)課堂教學(xué)的靈活性和創(chuàng)造性，也是讓學(xué)生容易接受和愿意接受的一種手段，在這樣的氛圍中，孩子們一邊看一邊思考，思考不明白的地方就激起了探索知識的渴望，發(fā)揮孩子們的想象力，最大程度地激發(fā)出小學(xué)生對于英文課堂的關(guān)注，讓小學(xué)生有想要繼續(xù)學(xué)習(xí)和主動參與的想法。多媒體教學(xué)在課堂中扮演著不可缺少的作用，現(xiàn)代化的情景教學(xué)中多媒體的運(yùn)用可以幫助教師更容易地去教授課程，同時也可以讓學(xué)生更加感同身受地去理解新知識的傳授。比如運(yùn)用多媒體播放制作好的幻燈片，將英語課堂的知識點(diǎn)穿插在富有感染力的動畫片中，同時也可以借助現(xiàn)在熱門的學(xué)生層面可以關(guān)注的新鮮事物予以合理融合;比如小學(xué)生課下感興趣的是手機(jī)游戲，教師可以考慮將手機(jī)游戲課堂化，運(yùn)用多媒體制作出小故事，將教學(xué)的知識點(diǎn)穿插進(jìn)去，這樣的手段讓學(xué)生們更容易地接受和理解知識，學(xué)習(xí)效果才能事半功倍，產(chǎn)生連鎖反應(yīng)。

二、采用肢體語言來構(gòu)建英文式的課堂情景

對于處于年齡幼小階段的學(xué)生來說，剛剛進(jìn)入校園就接觸到新鮮事物，很容易讓他們激起對未知事物的探索欲。但是小學(xué)生對于新鮮事物的接受能力有限，這就要求教師在英語課堂上將英語知識碎片化，循序漸進(jìn)地教授給學(xué)生。對于陌生的語言體系，孩子們想要快速入門不容易，這是一門與漢語相比完全陌生的語言學(xué)科，與現(xiàn)代所用漢語的體系完全不一樣。因此，在小學(xué)英語課堂上，要求教師將英語課堂生動地表現(xiàn)出來，讓學(xué)生們?nèi)菀捉邮?，這就很考驗我們教師對于課堂的把握能力。在課堂的情景創(chuàng)設(shè)當(dāng)中要推陳出新，擺脫教師在三尺講臺上的固有姿態(tài)，教師也是課堂情景設(shè)定的實施者和策劃者，更是一名表演者，采用肢體語言和口中的語言將課本中的單詞和短句有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生們切實感受到單詞飛出了課本，仿佛在教師身上跳躍的感覺。在教師運(yùn)用生動的肢體語言和富有幽默的口語語言將晦澀難懂的英語展現(xiàn)在學(xué)生面前的同時能夠更好地對該單詞進(jìn)行闡述，比如“hand”這一名詞，教師可以將手展現(xiàn)出來，并且讓在場的學(xué)生同時也伸出雙手一起互動，學(xué)生們在互動的同時也能用感官來直觀地感受單詞帶來的樂趣，從而讓學(xué)生們知道，學(xué)知識也是可以用來感受，大大激發(fā)學(xué)生的上課熱情。

三、采用生活中的日常來創(chuàng)造情景設(shè)定

雖然小學(xué)生對于事物的認(rèn)知體系還沒發(fā)育健全和完善，但是小學(xué)生對于日常事物的直觀感受是深刻的，在日常的生活當(dāng)中，他們對于事物的觀察和分辨特別敏感。因此在英語課的情景教學(xué)當(dāng)中，教師可以在教授課程當(dāng)中穿插日常的事物來做舉例和說明，讓學(xué)生能夠認(rèn)出教師舉例中事物的本質(zhì)特征，直觀生動的舉例說明該事物在英語情景課堂上的代表意義，用一種深刻的感覺和認(rèn)識來理解英語。英語的基礎(chǔ)是字母，單詞是由字母組成，這種循序漸進(jìn)式的教學(xué)可以更好地挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)英語的契合點(diǎn)。在英語課堂上，教師可以在課堂上創(chuàng)造出日常的事物來進(jìn)行教學(xué)，日常的事物是學(xué)生在這個階段能夠接觸并且理解的日常事物，教師應(yīng)該用學(xué)生的角度思考來選取舉例說明和需要的枚舉，從而更好地吸引學(xué)生的目光，讓學(xué)生愿意把更多的精力投入到英語課堂中，學(xué)生的注意力自然而然地聚焦在教師的手中，理解和學(xué)習(xí)掌握能力自然就提高了。但是僅僅停留在對英語字母或者短句的認(rèn)識程度上還是不夠的，從課堂的延伸意義上來講，能夠讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)來加深并且能夠舉一反三才是重要的，加深理解程度，比如我們身邊隨處可見的日用品，小百貨還有零食等，學(xué)生們在日常生活中接觸得多，自然理解得就越快。在課堂上，教師應(yīng)該盡量將想要教授的實物展現(xiàn)出來，展現(xiàn)困難的可用圖片展現(xiàn)，運(yùn)用直觀的情景設(shè)定讓學(xué)生們更加容易理解，讓學(xué)生們感受到英語單詞和短句原來是和生活密切關(guān)聯(lián)的。

在課堂上，英語教師可以通過多種有效的手段來提高教學(xué)質(zhì)量，比如多媒體教學(xué)、情景模擬、試聽等方法來襯托英語知識的學(xué)習(xí)，將有效的英語教授方法通過以上新穎而富有吸引力的方式來表達(dá)出最終的教學(xué)成果，只有這樣，英語課堂才會變得生動，學(xué)生對于知識的掌握程度也就更高。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉志明.創(chuàng)新情境教學(xué)模式，提高小學(xué)英語課堂教學(xué)效率[J].英語廣場，2018（06）：143-144.