小學生口語交際能力提高的策略探究

楊惠敏

【摘 要】口語交際是小學語文學習的重要組成部分，是促進學生語文素養發展的重要平臺。針對口語交際中出現的學生膽怯猶豫、交際情境單調、交際平臺狹窄的現象，筆者嘗試從營造氛圍、創設情境、搭建平臺三方面入手，打造和諧的交流氛圍，創設多元的交際情境，借助校園生活、社會實踐活動、通過融合其他學科和口語訓練，進行實際口語交流，以此來培養并提高學生的口語交際能力。

【關鍵詞】口語交際 策略 情境

口語交際是小學語文學習的重要組成部分，是促進學生語文素養發展的重要平臺。但是在口語交際中，普遍存在著這樣幾種現象：學生膽怯猶豫，不敢開口表達;交際情境單調，不善于交流;交際平臺狹窄，缺乏實踐機會。針對口語交際中存在的這些現象，教師要努力改變現狀，營造氛圍、創設情境、搭建平臺，給學生提供良好的口語交際的實踐機會。

一、營造和諧氛圍，消除表達障礙

隨著年級的升高，學生越來越要面子了，怕說錯被同學嘲笑、被老師批評導致上課不敢發言。為消除學生這種心理，營造愉快輕松的交際氛圍，保護他們的自信心是進行口語交際時十分重要的一點。

首先，要樹立民主平等的教學理念。被尊重感，平等的地位，受到肯定的學習和思維方式是民主平等理念的主要體現。學生的尊嚴、個性特長及思維與說話方式需要受到老師的尊重，同時老師也要讓學生感覺到：口語交際課是我們自己的，是輕松的、自主的。因此課堂教學中，老師對學生要多鼓勵，少批評，把相信人人能成功的期望傳達給每個學生。例如：“你的聲音真好聽！要是經常聽到那該多好啊！”“你一下子就說了這么多，并且老師都沒想到的，真棒呀！”同時老師還應該以聽眾的角色放下“師道尊嚴”的架子，營造聊天式的輕松愉快的氛圍，促進和諧良好的師生關系，從而使學生主動參與討論。

其次，要構建輕松積極的口語交流氛圍，協調好學生之間的良好關系。口語交際課堂上，老師應及時、正確的引導學生，使他們懂得善意地與人交流自己的觀點。尤其低段學生口語表達能力較弱，那老師們更要善于抓住學生們表達較好的地方，引導鼓勵孩子們學習。如《我是環保小衛士》一課，學生用到“齊心協力”一詞，我馬上鼓勵說;“真棒，我非常同意你的提議里一點，大家注意到了嗎？猜猜是哪個？”這時，學生們的信心被教師的適時鼓勵激發了起來。

二、創設豐富情境，打破交際模式

口語交際是一種只能在一定的情況下出現的語言活動，若脫離“特定環境”，口語交際就失去了意義。

（一）代入角色，創設表演情境

表演是學生喜歡的一種學習方式，因此良好的口語交際表演氣氛是促進學生們快樂交流的重要因素。

如：《我該怎么辦》這堂口語交際課中，我們會引導學生討論：媽媽為什么不讓小明做家務？怎樣才能勸說他媽媽，讓他做家務呢？將學生們分組，對媽媽、孩子、同學等不同情景角色進行表演。并在說服“媽媽”讓小明做家務之后，讓“媽媽”說說為何同意“孩子”請求。這樣的課堂交流設計環環相扣，調動了學生們討論問題的積極性，使得他們更加主動地思考說服媽媽的方法，使得教學效果事半功倍。

（二）化繁為簡，創設問題情境

創設恰當的問題情境是調動學生思維的積極性，改善課堂教學環境的重要方法。因此我們應設計有趣的情景材料來鼓勵學生們進行口語交際。

如五下教學《我是小小講解員》這個口語交際時，我在交流前向生提出了一系列有關的問題：介紹哪個地方？按什么順序？從哪些方面去介紹？講解時用什么技巧說明？這樣一來，學生很快地明晰了介紹環節，做到了有東西可講。因此在交流時，他們積極性很高，有很強的交流欲望，講出了自己精心準備的內容，讓同學們增長了知識，開拓了視野，同時鍛煉了自己的語言表達能力。

（三）身臨其境，營造視聽情境

小學生總是樂忠于生動活潑的畫面，積極思考一直是他們的形象思維所處的狀態，他們總能從任何活動的畫面找到無窮無盡的樂趣。因此適當地在口語交際教學時播放部分直觀活動的畫面、影響資料等能使學生們保持濃厚的學習興趣，還能構建和諧輕松的教學氛圍，這樣自然而然地學生們就會產生交際欲望。

《夸家鄉》這堂課上，家鄉圖片被加入到課堂教學中，并播放《誰不說咱家鄉好》。孩子們對這些資料很感興趣：奇異、壯美的自然現象映入學生的腦海，促使他們感性地認識家鄉的美麗景象。

這類口語交際，一般在播放前，先讓同學了解任務，明確要求，為的是在觀看時能有的放矢，免得交流時不知所云;播放后，再讓同學開始討論交流，在這環節中，要求同學們條理清晰，聲音響亮，落落大方。碰到意見不同的時候，要做到有禮有節，可以說：“某某同學，對于你剛才的觀點我有不同的意見，我認為怎么樣怎么樣的。”或者是“對于你剛才的說話我不太認同，我認為是什么什么，這個觀點僅供參考，你可以再想想。”

三、搭建多彩平臺，提升交際能力

口語交際的活力源泉是多姿多彩的實際生活。“語文一旦與生活聯系起來，馬上就會生動活潑起來。”我們常常在課上、課后引導學生們走出課堂、走進社會、走進生活，通過與他人交流來學習課堂上沒有的知識。日常生活中要留心觀察，鼓勵學生用學過的知識參與實際生活中相關問題的討論交流，促進口語交際能力的提升。

（一）扎根校園生活，夯實交際內容

1.立足課堂主陣地，巧用教材

實踐性強是語文這門母語教育課程的重要特征。語文學習資源和口語交流實踐機會隱含在我們生活中的方方面面。語文各類教學環節是學生口語交際能力的培養的絕佳機會。

書中各單元都有口語交際課，為了更好地提高學生的口語交際能力。每堂口語交際課我們都依照學生的年齡特點進行認真仔細地設計，結合師生互動、生生互動、群體互動等多種課堂交流方式來達到目的。

（1）沿用教材

鍛煉學生口語交際能力的其中一種有效的辦法是口語教材訓練。口語交流隨意性較強，而學習教材中的語言更加規范且文字更加精準。教材語言的訓練方面我們投入了很大的經歷，要求交際提示需多讀，并從中領悟“法”。鍛煉一段時間后，學生們的口語的發音和技巧都得到了很好的鍛煉。

（2）改編教材

教材是口語交際教學的基本內容，但教學不能被教材所束縛。交際活動設計中，我們常會創新性地采用教材中的一些觀點內容。如社會生活、自然生活的載體為設計“學說話”為話題。如《教你學一招》這堂課密切聯系學生們的實際生活。教學設計時，將鍋盆瓢碗帶到課堂中來，以此營造做菜煮飯的生活場景，促進學生們口語交際能力的提升。

（3）開發教材

“教材無非是個例子”是我們堅持的教學思想，因此我們編寫了部分交互性強、有較大吸引力的話題對學生們進行教學，以此提升學生的口語交流能力。下面是我們自編的口語交際教材：一天，剛剛和明明一起去公園游玩，遇到一個低年級小弟弟在摸獎。明眼人一看就知騙局，可他偏偏迷上了，該怎么勸說才有效呢？將學生們分組，每五個人為一個小組，分別扮演騙子、剛剛、明明、低年級小弟弟，以及旁觀者，故事的表演形式為對話形式來解決問題。這個教材的內容屬學生們感興趣的話題，同時也與他們實際生活密切關聯。注意每個角色所說的內容、說話的語言要符合角色的身份。盡量要求人人參與表演活動，在這種積極氛圍中，鼓勵學生發展自身的魅力和創造性。

2.融合學科百家園，創設情境

我們非常重視通過多種渠道來培養學生的口語交流能力，因此除了在語文教學中培養學生的能力外，我們還為學生提供了很多交流機會。

在《家里來了客人》一課的教學過程中，我們將日常生活與傳統美德相結合，設計了讓生演主人“接待客人”的情景：首先是客人（老師扮演）敲門，主人邀進門后互相問候，接著是主人倒水給客人喝，再是禮貌地與客人交談，最后互相道別。整個接待客人過程都是雙向進行的。示范后，讓同桌一起表演，建議盡量來自實際生活。發現學生們想要自由交流情緒很高，表達時也很積極流暢。可見輕松愉快的情景表演，使學生口語交際能力中得到了極大的提升。

3.走進校園大舞臺，組織活動

只要親身經歷過活動，學生就會做到有話可說，因此我的做法是：口語交際依靠校園活動，校園活動提升口語交際。如組織 “拔河比賽”、袋鼠跳”、“羅漢吹燈”等游戲，先對學生指導，然后溫馨提示：游戲開始，我們該做什么？過程怎樣？結果怎樣？你覺得哪部分最有趣？為什么有趣？觀眾的反應怎樣？你的感受是什么？在敘述時還可適當加上動作表演，使學生們從嚴肅的課堂環境中脫身出來，在輕松愉快的課間活動中打開心門，拓寬思路，從而使他們想要交流、樂于交流，并培養認真傾聽的能力。在情景引導下，要注意三點：一是要讓每一位學生“動”起來;二是重點關注“開口難”的學生;三是鼓勵創新，不人云亦云。

（二）延伸家庭生活，錘煉交際技巧

家庭環境是小學生的主要生活環境，也是他們進行口語交際的主要場所。

在家庭生活中，可以挖掘出很多的口語交際的素材。在這兒主要說說三大類別：①節假日里送祝福。提醒學生寫祝福詞要因人而異，發自肺腑地去寫。②意見不同要溝通。溝通時，需言辭懇切，態度溫和，說話有理有據。③客人來訪需招待。注意：待人要熱情，交流時要大方、真誠、禮貌。

操作模式：布置任務——拍成視頻播放——生生點評——課堂上展示優秀作業。

（三）憑借社會實踐，參與交際互動

在任何方面，社會大環境為學生們提供口語交際的機會更多。因此我們鼓勵學生走進社會生活，細心觀察，收集各類信息，尋找交流的話題。如我縣的青蟹聞名全國，我們就利用本地品牌資源，設計了很多交流實踐活動來提高學生們的口語交流能力。

（1）實地觀察，采訪養殖者。 讓其了解青蟹的生長環境，品質特征，口感功效。

（2）宣傳品牌產品。根據自己的表達方式發揮自己的優勢，基于對青蟹的認識，通過團隊創作或者個人創作的方式來宣傳此產品。主要的做法是：小組先討論，確定內容和方案;再每組推選一個代表展示小組的宣傳方案;然后同學點評，哪個同學講得好，好在哪里。

除了上述案例之后，我們還可求助類、購物類、調查類……不管是哪種口語交際活動，都應注意事項：要真誠禮貌，口齒要清楚，表達要明確，儀態要大方。

在公眾場合沒有話說、不敢說話、不想說話是以往學生的主要特點。而現在學生們通過實習實踐，與他人交流的渴望逐漸強烈，新的想法也層出不窮。這種交際活動促進學生走出學校、踏入社會、感受社會同時還極大地增強了學生們對社會的責任感，強化了他們熱愛祖國熱愛家鄉的心情。

總而言之，耐心抓住生活中值得用來促進學生口語交流的內容，細心體驗觀察日常生活，以此組織學生腳踏實地地進行口語交際訓練，只有這樣才能迅速促進提高學生的口語交際能力。

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