雙減背景下如何利用導學案提高數學課堂效率

談欣

摘要：雙減背景下，導學案的使用可以更好地實現分層教學，減輕學生過重的作業負擔。本文通過初中數學教學中導學案使用的案例，分析如何有效利用導學案，提高學生課堂學習效率，促進學生自主學習意識。

關鍵字：雙減，導學案，數學教學

為有效減輕義務教育階段學生過重作業負擔和校外培訓負擔，2021年7月24日，我國印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》。在雙減背景下，導學案的使用體現了課堂教學模式的創新，可以在初中數學課堂中發揮越來越重要的引導和預習作用，有助于提高課堂效率。

導學案是教師為指導學生進行主動學習而設計的有學習目標、學習內容、學習流程的學習活動方案。在導學案設計過程中，主要包含四部分內容：一是課前預習，解讀核心學習內容，將本堂課知識點以問題的形式集中呈現在課前預習中，幫助學生更好地把握整節課的學習內容;二是課堂講解，以課本例題和習題為主，和課堂重點知識密切相關，著重于探討重難點和易錯點;三是自我評價，在完成導學案練習后對自己的掌握情況進行評價，根據自我評價的結果，學生自行選擇完成分層課后作業;四是課后作業，用不同難度的問題啟發學生深入思考，激發學生的求知欲，培養學生的問題意識和思維邏輯能力。本文將從這四個部分分析如何利用導學案提高課堂效率。

一、課前預習：從被動聽講變為主動理解

雙減背景下，給學生布置的作業量有明顯的減少，但對于作業的質量要求更高了，特別是對于預習作業的要求。因此，通過導學案的使用，可以將學生的預習真正地落實，通過解答問題，有效地檢測學生的預習情況。如果學生能按要求完成導學案上的預習內容，那么學生可以提前回顧這節課要用到的舊知識，能更好地帶著預習時留下的疑問去聽課，能把自己的思考在課堂上提出，能對本堂課的知識點加深印象，這對于課堂效率的提升有很大幫助。

以八年級第一學期《函數的表示法》第一課時為例，數學課本對三種函數表示法（解析法、列表法、圖像法）做了詳細的解讀，同時分析了三種方法的優缺點。因此，在本課時導學案的設計部分，要求學生在課前閱讀書本并回答問題：

[課前預習] 函數的三種表示方法是什么？分別有什么優缺點？

在預習過程中，導學案的內容以圖文形式呈現，學生需要通過自己閱讀書本，完成對本章節重點知識的了解，這對學生的閱讀理解能力有很高的要求。如果能夠長期堅持使用導學案完成預習，學生掌握的預習技巧和閱讀理解能力將使其終生受益。

二、課堂講解：從每題都講變為探討重點

雙減背景下，課堂提質增效，更加關注師生互動。導學案的設計按照從淺到深、從易到難、從特殊到一般的認知規律，有梯度地、有序地、有層次地呈現一堂課的學習研究內容，導學案的使用旨在逐步引導學生，在課堂上有層次地推進教學進度。

以八年級第一學期《函數的表示法》第一課時為例，數學課本上的例題要求寫出函數解析式以及定義域，對于大部分學生來說比較簡單，根據以往的知識點就能掌握。

[基礎闖關] 把一塊邊長是20厘米的正方形鐵皮，在四角各截去邊長為x厘米的小正方形，再按虛線折成一個無蓋的長方體盒子.求這個盒子的容積V（立方厘米）關于x（厘米）的函數解析式以及函數的定義域.

通過學生的解答情況，教師可以直觀地感受到學生的掌握程度，由此再進行針對性講解。在此題的反饋中，大部分學生根據以往的知識掌握情況，都能寫出函數解析式，但對于函數定義域不是很清楚，因此，在課堂上減少了對函數解析式的講解，增加了更多對于函數定義域的探討，學生各抒己見，營造了課堂積極探索、暢所欲言的氛圍，培養了學生的表達能力。

導學案的使用引發學生思考，激發學生的學習興趣，調動學生的課堂積極性。課堂上不再是生硬地講解習題，而是更針對這節課的難點，可以很好地幫助學生有目的地聽課，幫助教師有針對性地講解，提高課堂效率。

三、自我評價：從教師評價變成自我評價

雙減背景下，教師應更加注重學生的自我評價，促進學生的自我認知，指導學生的自我發展，因此，對于學生的評價不能僅僅通過考試，對學生進行單方面的評價，而更多的可以是學生的自我評價。在導學案中設置了學生自我評價板塊，在上完當天的課后，分別根據自己的實際情況進行評價，評價分為A、B、C三個選項。

A.在聽完老師講解后我今天講解的題目還有些困惑

B.在聽完老師講解后我能理解這些題目

C.在課前預習時我獨立解出了這些題目！

根據學生的自我評價情況，將學生分為三個層次——基礎A層、提高B層、拓展C層。

根據導學案的實踐研究，發現超過95%的學生都能客觀地描述自己是否理解上課內容，因而教師能夠通過導學案及時了解學生對課堂的掌握情況。只有了解學生的已有認知水平，才能更好超越學生的“最近發展區”，達到更高的水平。在課后延時服務期間，針對基礎A層的學生，可以及時幫助他們解答課堂中遺留的問題，使他們在學校內消化當天學習的新知識，不留問題回家;針對提高B層的學生，可以更加注重他們學習能力的提升;針對拓展C層的學生，可以鼓勵他們完成拓展的題目。

除了考慮到備教材，更要備學生，充分發揮學生在學習過程中的主體作用，強調學生在課堂上的主體地位。導學案的使用改變了學生的思維定勢，使學生成為學習的主人，課堂參與率的提升有效地提高了課堂效率。

四、課后作業：從統一作業變為分層作業

雙減背景下，課后延時服務的開展體現了對所有學生的關注。不同學生的個性特征、認知水平、學習能力都不同，在導學案的設計中，實現了分層、個性化作業。課后作業的設計符合學生的認知規律，給學生提供了自主探索的可能性，讓所有的學生都可以學得會、有興趣參與學習、體會到學習的成就感。

基礎A層的作業以課本難度為主，提高B層以中考基礎題難度練習題為主，拓展C層的作業以中考難題、數學研究課題為主。作業的設計不局限于書本，給學生思維發展的空間，充分挖掘學生的學習潛力。不同層次的學生都有機會根據自身學習情況，自主探究汲取知識，從而實現全體學生的全面發展，能幫助每個學生認識到自己無限的潛能，并能達到課堂教學質量的全面提升。

以八年級第一學期《函數的表示法》第一課時為例，在本次課結束后，給學生留了一個自主探究作業，這個作業著眼于數學學科與生活的結合，將“生活中的數學、數學中的生活”的新課改基本理念體現其中，鼓勵所有學生都參與完成。

[思考研究] 函數在我們的日常生活中應用十分廣泛，比如當我們購物、看天氣預報時，都會發現函數的影子。請你仔細觀察生活中的場景，講講生活中的函數例子吧！這些函數是用什么方法表示的？

在課后，學生以小組形式進行思考研究，第二天課堂上，不同小組進行展示和交流。這不是一個強制要求所有人完成的作業，而是可以根據自己對知識點的掌握程度，自行選擇完成的作業，在這個過程中可以使學生更樂忠于數學學習，更愿意花時間在數學研究上，在課堂上也更加專注，從而實現課堂效率的提升。

雙減政策的出臺，為創新課堂模式提供了契機，通過運用導學案，在課前預習、課堂講解、自我評價、課后作業模塊都能有效提高課堂效率，切實減輕學生的課業負擔，提升學生對于數學學習的興趣，讓學生更好地投入學習，讓學習更好地回歸校園。