基于1+X證書制度的課證融合人才培養模式研究與實踐

馮俊麗

摘要：在1+X證書制度下，職業教育的育人功能和特質更凸顯職業性，更強調職業素質的雙維度培育。這將倒逼人才培養徹底打破空間、時間及地域等界限，建構和深化校企協同育人的體制、機制，建構融合職業技能標準的教學標準，采用協同育人、課堂革新與評價科學立體的人才培養新模式，培養滿足社會、行業、企業和個人發展需求的高素質技術技能型人才。

關鍵詞：1+X證書制度;精密數控加工;數控技術;人才培養;質量評價

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A

0 引言

隨著工業技術、信息技術和制造技術等不斷發展和進步，數控技術的應用從“單一、自動化程度低、精度低和速度慢”等特點向“復合化、智能化、高精化”方向發展。這種趨勢促使數控技術領域職業崗位（群）對技術人才的能力結構需求向著“復雜化、綜合化、創新化”方向進化。對于高等職業教育來講，如何培養復合型、高技術技能型數控技術應用人才是一個新的挑戰。

1 1+X證書制度

1.1 1+X證書制度內涵

《國家職業教育改革實施方案》啟動的“1+X 證書制度”在職業教育模式、職業技能等級認證、人才培養質量評價等方面具有重大創新，旨在通過借鑒和內化“雙元制”，通過創新產教融合、校企合作的模式來促進校企協同育人的目標。[1] 1是學歷證書，以培養學生通用知識、技能與素養為主，并夯實專業技能學習基礎;X是職業等級技能證書以職業技能養成為主。二者是有機統一體，共同促進職業崗位（群）所需職業能力結構的養成，并使人才具備可持續發展的職業素質和途徑。

1.2 1+X精密數控加工職業技能等級證書

1+X精密數控加工職業技能等級證書是由北京精雕科技集團有限公司開發，是數控技術在精密加工領域的典型應用，共分為初、中、高三個等級。它主要面向高端裝備制造、機械零部件制造、 模具制造、汽車零部件制造等零部件結構復雜、零件尺寸精度、表面質量要求較高的行業。北京精雕科技集團有限公司是以高精五軸加工中心為主要產品的機床設備生產廠家和技術服務提供商，機床應用在線測量與智能修正技術、高速電主軸技術等高新技術，可穩定實現“0.1μm進給，1μm切削，nm級表面效果”的零件加工與生產。

我校與北京某科技集團有限公司于2020年簽訂了校企聯合辦學框架協議，資源共享，共建專業，聯合培養數控技術領域人才。同時，我校數控技術專業2020年成功申報其證書（中級）試點院校，與企業協同進行數控技術專業基于1+X證書制度的人才培養模式的改革與探索。

2 數控技術專業與精密數控加工證書課證融合人才培養模式探索與創新

2.1 課證融通人才培養模式建構的基本原則

“課”是指專業開設的基礎素質課、基礎專業課程和專業核心課程等。“證”是職業技能等級證書包括的工作領域、職業能力要求及所涉及的知識、技術、技能等。“融合”是指把“證”的內容與要求融入“課”中，整合和優化課程體系和課程資源，實現課程內容與證書標準融合為一體的人才培養體系。

首先，1與X融合的首要原則是以服務區域經濟發展和為當地產業建設助力為前提條件，為社會培養符合產業發展和技術發展的技術技能型人才為落腳點。其次，以增強X證書的社會效益為主要任務。職業技能等級證書的實施是為企業培養高質量的技術技能型人才，人才職業能力與職業崗位（群）需求高度匹配才能實現證書的功能與價值。最后，以培養學生的全面發展為著力點。課證融通的人才培養方案既要培養學生具備良好思想素質和職業素質并具備寬厚的專業基礎知識和技能的人才，以適應目前社會職業崗位（群）的需求;另一方面，還要注重培養學生的職業能力的可遷移性及創新意識、思維和創新能力，即對新技術、新工藝和新方法等具有較高的適應力和創造力，可以高度適應社會的快速發展和技術的更新迭代。

2.2 專業與職業技能等級證書（中級）人才培養融合創新與探索

2.2.1 明確人才培養目標與定位

經過企業調研與職業崗位能力需求分析，結合職業教育的育人目標與功能，本文把數控技術人才培養目標確定為：培養思想素質過硬，德、智、體全面發展，具有較好文化水平和基本素質，掌握精密數控加工領域的知識、技術和技能，面向珠三角地區精密制造與加工領域，能夠從事精密數控機床加工、編程、加工工藝編制與規劃、在機測量與智能修正等工作的高素質技術技能人才。

2.2.2 融合對接職業技能標準的專業教學標準課程體系建構

（1）課證融合的本質與內涵

數控技術不斷向高新綜合技術應用方向發展，對人才能力結構的需求也向綜合化方向發展，即要求人才具備綜合應用知識、技術和技能，解決新問題、提出新工藝和改進新方案等復合型職業能力。專業教學標準與職業技能標準的課證融合必須以社會職業能力需求為切入點，以復合型人才培養為目標，從培養雙維度職業素質構型的技術技能型人才入手。雙維度職業素質構型是指從學歷證書和職業技能等級證書兩條線出發，共同發力，互相促進養成當代社會所需職業能力。雙維度職業素質構型人才培養路徑見下圖1 。

技術知識是職業能力發展的支撐和基礎。職業技能則是指人才具備的應用新技術、新工藝和新方法解決問題的技術和技能。而創新意識、思維與能力則是高技能人才可持續發展的體現和證明，包括新工藝、新技術的改進創新、組織管理創新、決策創新等。最后，工匠精神是指高技能人才不僅具備高超的職業技能和技術，更具備精益求精和樂于奉獻的精神和品質，對行業具有深厚的感情和充分的理解和認知。

（2）數控技術專業與精密數控加工證書（中級）融合的課程體系建構

精密數控加工技能等級證書（中級）主要是基于北京精雕集團的三軸、五軸高性能、高切削能力機床的加工與編程等職業能力的規范與表述。它主要包括的工作內容有：精密加工工藝方案設計、系統準備、數控編程、管控方案實施及數控機床維護與保養5個領域。

基于上述5個工作領域的教學課程體系，從“教、學、練、養”四位一體進行人才培養實施。在實施過程中，校企協同，高效利用校企設備、師資和課程資源等，把X證書所需的專業基礎技能和技術，融入到專業基礎課程體系;把X證書所需核心技能和技術，融入到專業核心課程體系，從點到線再到面，培養學生專業技能和專業素質。整個教學課程體系結構如下圖2。

公共基礎平臺課程體系，用于培養學生基礎素質和通用能力，是整個課程體系的底層基礎和支撐。專業基礎課程體系主要圍繞機械識圖與制圖能力等四方面專業基礎能力培養開展，把X職業技能等級證書所涉及的理論知識、基本技術和技能融入其中，為專業核心綜合能力的培養形成底層邏輯的支撐。專業核心課程則是圍繞精密數控加工、編程、工藝設計及質量管控為中心開展，并以項目化加工實例展開教學，把各個知識點與分項技能進行融會貫通，養成解決綜合問題的能力與技能，適應職業崗位（群）的能力需求。

2.2.3 基于1+X證書制度的課堂模式的變革

1+X證書制度不僅要求滿足當前社會職業崗位（群）對人才復合型職業能力結構的需求，還要實現人的自我價值的成長和實現，即職業能力可遷移和可持續發展。這就要求課堂是“多學習空間的整合，將工作場學習、實踐性學習、模擬性學習等有效整合，形成整體性的技能習得學習場，”[3] 養成以解決實際工程問題為主的職業技能和素質，強化可持續發展的職業能力的形成與積累。

基于1+X證書制度的課堂模式應該是“整合、建構、交互、開放”的形態。首先，建設基于1+X證書制度的課堂變革機制與體制。學校層面，通過調配資源、完善政策、架構組織等形成頂層的支持，并建立激勵、保障機制與制度等，使課堂變革在空間、時間上具備必要條件。其次，強化專業教師對1+X證書制度下課堂變革的認識和理解，激勵教師參與課堂變革的積極性和主動性。教師通過學習、研究和實踐，逐步掌握 1+X 證書制度下課堂教學方法和手段，使得教師與學生在教與學的互動中形成教學相長、實現各自的人生價值。最后，鼓勵企業技術人員積極參與，把企業真實案例、產品、項目等引入課堂，應用新方法、新技術、新工藝等進行課堂的教與學，將真正的職業崗位（群）所需的技術和技能帶進課堂，實現真實工作環境下的教學活動。

3 基于1+X證書制度的人才培養質量評價的建立與完善

衡量人才培養質量高低主要是判斷其是否滿足社會和個人的需求及滿足的程度。為了更全面和更具體評價人才培養質量，需要選擇和建立一系列評價指標，用來衡量和評估人才培養水平和效果，即“人才培養評價是指按照一定的標準，收集人才培訓過程的各種信息，對培訓過程的人的質量進行客觀的衡量，并對人才培養活動的過程進行全面監控。”[4]

3.1 構建人才培養質量多元主體評價體系

基于第四代評價理論的“回應、共建、協商”的主要觀點，構建“相關利益者全部參與評價”的多元評價體系，即以“行業企業、學校、學生”三方為主的評價主體。

在“回應-談判-共識”構建方法下，多元評價主體和被評價者通過辯論和談判來形成共識，多元主體共同參與達成一致的評價方法。行業企業對人才能力結構需求提出訴求;學生對就業質量、職業能力養成及自我價值實現等方面提出要求;而學校則對職業教育育人功能是否達標進行評估。在尊重多種價值取向下，三方達成一致意見，形成文本理論分析與數據分析兩方面的主觀和客觀相結合的評價體系。

3.2構建知識、技能與素質“三位一體”的人才培養質量評價體系

1+X證書制度是從縱橫兩個維度構建高技術技能型人才的成長路徑。“1”是從縱向規劃高技術技能型人才的發展路徑，它強調的是一種“可持續發展”的教育，讓受教育者獲得寬厚的文化、技術等基礎知識，滿足個體和社會持續發展的需求。

“X”橫向拓展高技術技能型人才的職業生涯路徑。它要求受教育者的職業能力結構與現崗位（群）需求相匹配，并具有實現自我價值的提升和與社會發展相適應的職業素質。所以基于1+X證書制度的人才培養質量的評價以復合型職業能力的養成為最終目標，從三個二級指標知識、技能和素質進行評價。三級指標從優、良、中、合格及不合格五個評定等級評價，實現全覆蓋的評價體系，如下表1所示。

3.3 構建基于工作過程的課程評價體系

課程評價是指“采用一定的方法和手段，依據一定的原則和標準，對課程本身、課程的實施活動以及課程實施效果等方面問題的價值或特點做出判斷的過程。”[5] 從課程評價的定義來看，課程評價可從宏觀和微觀兩個層面進行評價。本文只從微觀層面對課程評價進行闡述和探索，即對課程本身、教學過程和學習效果的評價。

1+X證書制度下課程的評價體系的建立主要從幾個方面入手。

（1）確立課程評價的原則和標準 課程評價以“學生為中心”是最基本和最重要的原則，兼顧公平、有效和可靠性等原則。課程評價標準主要以X證書的職業能力標準為依據，經過教學實施和學生實踐環節，評定課程效果。

（2）構建課程評價運行模式 首先，制定課程評價的計劃，主要工作包括明確評價標準、確定評價的方法和工具和確定參與評定的人員。其次，實施課程的評價，主要工作有構建評價平臺、收集評價證據和要素及做出評價結論。最后，復審課程評價計劃和實施，及時總結和糾錯。

4 結語

1+X證書制度是我國職業教育發展過程中的重大制度創新，對職業教育模式、職業資格框架體系和中、高、本的教育體系銜接等的改革和發展，均具有鮮明的指導意義。1+X證書制度的實施過程中一定會存在諸多問題、困難和瓶頸。如何解決這些問題和困難，需要社會、企業和學校等方面協同發展和共同努力，也是推動職業教育高質量發展的必由之路。

參考文獻：

[1]陳紅，譚起兵.“1+X”制度下高職院校人才培養模式改革探析——以天津工業職業學院為例[J].太原城市職業技術學院學報，2021（09）：53.

[2]張弛，張磊.中國智造視域下高技能人才職業素質模型與“1+X”育訓協同體系構建[J].教育與職業，2019（20）：38.

[3]張媛藝.1+X證書制度下職業教育課堂變革的理念、形態與路徑[J].教育與職業，2020（04）：29.

[4]姜士偉.淺析人才培養模式的概念、內涵及構成[J].山東省青年管理干部學院學報，2008（02）：80.

[5]金俊美. 澳大利亞TAFE課程評價研究[D].河北大學，2009：17.

本文系2021年度校級質量工程教育教學改革項目“基于1+X證書制度的數控專業人才培養模式改革研究與實踐”的階段性成果。項目編號：YJG202114。