中學地理補救教學研究

杜曉南

摘 要：中學地理教學是一項很復雜的過程，在教學過程中會受到多種因素影響，一旦學習者無法同時達到目標，就會形成在一段時間內的地理學困生。所以，在中學進行地理補救教學，才能使每一位學生都有更優質而平等的教育機會，在現有的基礎上提升學生的能力，進而提高了教育的精準性。

關鍵詞：中學地理;補救教學;教學方法

1.基本概念

1.1補救教學

補救教學指老師在看到學生的學習困難 以后，迅速確定學生問題所在，并針對學生出現的問題重新設計地理教學活動，以有效幫學困生糾正錯誤，以便于達到教學目標與要求。補救教學包括診斷，實施和再測等環節，根據學生的實際情況選擇不同的地理學習方法。補救教學不僅可以在課堂上進行，還可以通過課外活動等多種渠道進行補救。

1.2地理補救教學

地理補救教學是地理常規課程的有效補充，老師唯有持續地提升地理常規課程的質量，才能減少地理補救教學人數，有效利用地理補救教學資源，幫助尚未達到學習目標的學生完成各階段地理學習目標，進而提升地理教學質量。

2.基本原則與實施步驟

2.1基本原則

2.1.1激發興趣原則

老師在進行補救時應不斷幫助學生明確學習目的，培養學習信心，強化學習意愿，端正學習態度，這樣才能取得更好的教學效果。在補救的過程中要注意經常性地表揚學生，及時發現學生們的小進步，并贊賞、肯定學生的大進步，如果做不到這些，任何補救都將會是低效或者是無效的。

2.1.2針對性原則

根據學生的實際情況進行有針對性地補救教學需要遵循針對性原則，教師要分析學生認知障礙成因，厘清"病因"。在此基礎上針對學生在學習過程中存在的問題采用不同方式進行針對性的補救，使得補救教學在補救對象、補救內容和補救策略上更加具有針對性，提高補救效率。

2.1.3循序漸進原則

知識之間不是孤立的，知識間相互聯系，并形成完整的知識體系，某些知識是后續知識學習的基礎，因此必須充分認識和理解它才能進行后續知識的學習。與此同時，認知發展理論也指出學習者的認知發展中存在一定的順序性，所以，在教學過程中應該從學生的認知規律出發，按照由易到難、由簡單到復雜、由基礎知識到后續知識、由單一知識點到綜合知識的順序，進行依次教學，逐步“漸進”。

2.2實施步驟

2.2.1確定補救對象

實施補救教學首先要確定補救對象，地理補救教學的對象是沒有達成地理教學目標的學生，長此以往容易發展成為地理學困生。

2.2.2總結學生困難所在并歸因

地理補救教學并非單純的重復教學，是在確診“病灶”后進行有針對性的活動，診斷是補救的基礎，確診“病灶”是地理補救教學中的重要環節。老師看到學生在學習中所面臨的困難，迅速地找出這種困難是什么，并剖析形成這種困難的因素，就是診斷。

2.2.3實施補救

在針對學生地理知識不足而開展地理補救教學的同時，也要重視激發學生的地理學習興趣，使每位學生都有成功的機會。而且，之所以要實行補救，是因為以往的教學方式不合理或低效，從而必須要調整地理教學方法。由于學習具有連續性與累積性，所以只有及時進行地理補救教學，才能盡量避免地理學困生的產生或降低地理學困生的數量。

2.2.4評價補救效果

地理補救教學也是一種把評價嵌入教學的模式，教學與評價相互融通，形成“評價—教學—再評價”的循環過程，因此評價在地理補救教學中發揮重要作用。評價地理補救教學效 果有兩個標準：一是地理教學目標的達成度，二是地理學習的進步度。

3.補救教學方法

3.1集體補救

集體補救活動主要在本班學生中進行，也有跨班進行的。集體補救必須根據學生所面臨的共性的、比較突出的問題，專門備課，編寫教材，編寫相應的練習題，并進行批改和糾正工作。同時集體補救也要加強針對性，既不要將集體補救課上成新授課的形式，更不要讓學生做綜合性試題，然后集中講評。

3.2個別補救

個別補救時不要采取老師單方面灌輸的方式，而應當盡量采取師生共同討論的方式，老師可以通過自己的詰問、追問、釋疑、批評、意見來加強學生對知識的理解，同時也要啟發學生的思維，培養學生的學習能力。在個別補救過程中，有選擇地進行面對面的批改、講評補救對象所作的練習題和試卷，可以及時有效地發現問題并尋找到解決的方法。

3.3合作式學習

合作式學習是一種以合作學習小組為基本形式，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的教學組織形式。合作式學習一般采取異質分組的方法，組員會兼顧學優生，中等程度的學生和學困生，在這樣的學習小組中，學困生能夠隨時尋找幫手，并及時解決自己的困難。并且在這樣的學習小組中，不管每個人的水平如何，都可以相互討論，沒有任何心理壓力。

除了上述的補救方法，老師還可以組織與引導學優生對補救對象進行補救教學。如果有與補救內容有關的學習軟件，老師還可幫助補救對象使用個人計算機進行自助式補救。

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