呵護(hù)天性，寓于游戲

楊萍娟

摘要：幼稚園中開展的音樂(lè)教育游戲活動(dòng)不但可以改變傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限，也適應(yīng)了學(xué)齡前幼兒階段性發(fā)展的基本特征，并且可以調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)興趣、保護(hù)孩子想像力與創(chuàng)造性，所以音樂(lè)教育這一教育形式對(duì)幼兒教育來(lái)說(shuō)既關(guān)鍵又緊迫。所以，在小學(xué)中進(jìn)行音樂(lè)游戲的最有效方法，不但包含游戲設(shè)置宜動(dòng)靜結(jié)合、張弛有度，而且還必須加入故事性內(nèi)涵，以增加音樂(lè)游戲代入感，同時(shí)將多種形式綜合運(yùn)用，以構(gòu)成立體教育結(jié)構(gòu)。

關(guān)鍵詞：幼兒園;音樂(lè)游戲;游戲開展

引言：音樂(lè)游戲的產(chǎn)生，主要是為了提高孩子們對(duì)音樂(lè)的興趣，以游戲的方法，使樂(lè)曲對(duì)孩子們形成了潛移默化的影響，而游戲的背景也主要是樂(lè)曲，用音樂(lè)去充分調(diào)動(dòng)起孩子身心的各個(gè)方面，使孩子更多的運(yùn)用肢體動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)，而肢體上的動(dòng)作也有助于孩子腦力的發(fā)展。這樣就更能增強(qiáng)兒童音樂(lè)游戲的趣味性，也更多的能引導(dǎo)孩子，從而增強(qiáng)了兒童的音樂(lè)感悟力。

一、在幼兒園中開展音樂(lè)游戲的重要意義

首先，有助于改變傳統(tǒng)教學(xué)方法的局限。傳統(tǒng)音樂(lè)課堂形式需要孩子們循規(guī)蹈矩地根據(jù)老師的指導(dǎo)，一板一眼地跟唱和模仿老師，使傳統(tǒng)音樂(lè)教育這一具有創(chuàng)造性的現(xiàn)代藝術(shù)課堂形式異化為消極、刻板的填鴨式課堂環(huán)境。同時(shí)這種傳統(tǒng)音樂(lè)課堂形式也進(jìn)入了單純技巧性強(qiáng)化的陳舊套路階段，使傳統(tǒng)音樂(lè)課堂培育幼稚教育中幼兒藝術(shù)審美能力的基本目標(biāo)被人為地淡化。而這種機(jī)械化的傳統(tǒng)音樂(lè)教育課堂形式不但極易削弱孩子們投身聲樂(lè)美術(shù)教學(xué)的積極性，同時(shí)也將在更大程度上削弱孩子們認(rèn)識(shí)與掌握音樂(lè)美術(shù)內(nèi)在人文精神與藝術(shù)美的意識(shí)和能力。

第二，遵循了學(xué)齡前幼兒階段性發(fā)展的基本特點(diǎn)。孩子們天生喜歡玩，這是古今中外都已經(jīng)取得共識(shí)的幼兒教育理論。游戲教育對(duì)孩子來(lái)說(shuō)不僅僅是游戲與玩樂(lè)，是孩子了解世界、認(rèn)識(shí)社會(huì)的重要途徑。在很多程度上，孩子們正在通過(guò)以游戲方式的生存和學(xué)習(xí)逐漸完成對(duì)個(gè)性和心靈的社會(huì)化。所以，將音樂(lè)美術(shù)教育和游戲教學(xué)相互融合，更適應(yīng)了幼稚教育兒階段性發(fā)展的根本特征，也更容易在兒童審美能力訓(xùn)練與孩子天性間尋找取得共鳴的契合點(diǎn)。

第三，可以調(diào)動(dòng)孩子讀書興趣，保護(hù)孩子想像力與創(chuàng)造性。匱乏的社會(huì)生存經(jīng)歷和強(qiáng)大的想像力結(jié)合之下，學(xué)齡前幼兒們常?？梢园哑降瓱o(wú)奇的社會(huì)現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)化成眾多有趣游戲的集合，而且大多數(shù)孩子們也比較喜歡在這種高度娛樂(lè)化的生活與學(xué)校里中投人全部的時(shí)間與精神。所以，如果把幼兒園的音樂(lè)課程和電子游戲融合，更能夠調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)興趣.從而保護(hù)了孩子想像力與創(chuàng)造性。

二、幼兒園開展音樂(lè)游戲的有效途徑

1.游戲設(shè)置應(yīng)動(dòng)靜結(jié)合，張弛有度

根據(jù)音樂(lè)教育念譜、識(shí)譜和視唱練耳等客觀層次的教育特性，聲樂(lè)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)無(wú)疑具有一定的靜態(tài)化優(yōu)點(diǎn)。特別是在步入義務(wù)教育階段以后，隨著學(xué)校年齡擴(kuò)大，聲樂(lè)教學(xué)活動(dòng)將更要求安寧和靜謐的校園環(huán)境，以凸顯音樂(lè)藝術(shù)的審美陶冶功效。但是在學(xué)前初級(jí)階段，孩子們特有的心理發(fā)展階段就決定了過(guò)于靜：動(dòng)態(tài)的音樂(lè)教育形式有違孩子天性和心理發(fā)展規(guī)律，其實(shí)也不利這一時(shí)期孩子的聲樂(lè)學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。

所以，在幼兒園階段進(jìn)行音樂(lè)游戲設(shè)計(jì)時(shí)可嘗試分段教學(xué)。在一小段的歌曲教育或歌曲練習(xí)之后，可以根據(jù)游戲內(nèi)容進(jìn)行鞏固，以幫助孩子們初步認(rèn)識(shí)并熟悉歌曲的韻律特征和節(jié)拍特征等。再或者，可以在下一個(gè)游玩過(guò)程中將歌曲作分隔或銜接，孩子可以一邊做游戲，一邊把歌曲當(dāng)作后續(xù)游戲內(nèi)容的指導(dǎo)人或新游戲內(nèi)容的序曲。再者，歌曲也可用作整個(gè)游玩的背景聲，孩子們可一邊唱歌一邊推進(jìn)整個(gè)游玩，進(jìn)而通過(guò)動(dòng)態(tài)的游玩流程逐步完成對(duì)靜態(tài)歌曲的認(rèn)知和記憶等。

2.加入故事性內(nèi)涵，以增加歌曲游戲代人感

大多數(shù)孩子有著先天性的表演藝術(shù)潛質(zhì)，可以輕而易舉地投人某個(gè)敘事情景中，自覺(jué)自愿地裝扮起與自己反差很大的人物形象或角色。這就是幼稚園或日常生活中孩子最喜歡的"過(guò)家庭"歌曲電子游戲的另類版本。效果可觀，對(duì)于游戲內(nèi)容的深度投者心和異乎尋常的代人感，是幼稚教育中孩子的本能。所以，在小學(xué)中開展音樂(lè)游戲教育時(shí)應(yīng)該充分發(fā)揮孩子的這些天生優(yōu)點(diǎn)，在創(chuàng)作游戲式歌曲時(shí)中加入故事性內(nèi)涵，以增加孩子的代人感。例如，在一些與哺乳動(dòng)物相關(guān)的歌謠中指導(dǎo)孩子們開展角色扮演，并透過(guò)模擬哺乳動(dòng)物奔跑鳴叫等活動(dòng)方式和狀況，達(dá)到了歌謠教學(xué)的故事化和娛樂(lè)化。

結(jié)語(yǔ)

音樂(lè)教育游戲活動(dòng)，是在中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)教育活動(dòng)基礎(chǔ)上的創(chuàng)造性提升，對(duì)孩子音樂(lè)藝術(shù)興趣愛(ài)好的啟蒙和音樂(lè)藝術(shù)素質(zhì)的熏陶都具有很大積極意義。但是在音樂(lè)藝術(shù)游戲活動(dòng)具體實(shí)施的教學(xué)中，老師很極易因?yàn)檫^(guò)分重視音樂(lè)藝術(shù)游戲活動(dòng)的展開而忽視了音樂(lè)藝術(shù)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，因此，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，合理創(chuàng)設(shè)和布置音樂(lè)藝術(shù)游玩的教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容，以促使孩子們?nèi)姘l(fā)展，從而達(dá)到聲樂(lè)藝術(shù)教育的目的。

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