“雙減”下初中問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化研究和策略

謝亞聰

摘要：當(dāng)前，問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化已經(jīng)成為初中教育的重要話題。初中生剛剛進(jìn)入青春期，處于身心的快速成長之中，且面臨小學(xué)和高中之間的銜接期。如果在此階段出現(xiàn)問題，很可能對(duì)學(xué)生未來的身心健康成長帶來巨大的隱患，也是對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)任。為此在“雙減”政策提出的當(dāng)下，教師需要思考怎樣在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下完成學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。本文從初中問題學(xué)生的成因及“雙減”下初中問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化策略兩個(gè)主要角度展開論述，希望對(duì)大家的工作有所幫助。

關(guān)鍵詞：雙減;初中問題學(xué)生;問題學(xué)生轉(zhuǎn)化

初中階段，一個(gè)班級(jí)中難免會(huì)出現(xiàn)幾個(gè)問題學(xué)生。有的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)懷有“敵意”，經(jīng)常出現(xiàn)情感叛逆、遲到早退、作業(yè)不完成等問題。個(gè)別學(xué)生雖然沒有產(chǎn)生與學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈對(duì)抗情緒，卻沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，經(jīng)常與同學(xué)發(fā)生沖突。實(shí)際上，問題學(xué)生的問題在于，不僅他們自己的身心發(fā)展會(huì)受到影響，而且還會(huì)把這種影響擴(kuò)散給其他學(xué)生，惡化班級(jí)的學(xué)習(xí)成長氛圍。不盡早處理，還可能成為社會(huì)的不穩(wěn)定因素。教師對(duì)此必須引起重視，在新的政策的指導(dǎo)下，盡快找到初中問題學(xué)生的有效轉(zhuǎn)化策略。

一、初中問題學(xué)生的成因

初中問題學(xué)生的成因是相當(dāng)復(fù)雜的，包括家庭、學(xué)校、社會(huì)和學(xué)生個(gè)人等多種因素。家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生的影響不言而喻，父母在家庭教育上的失誤很容易造成學(xué)生的心理失衡，性格上出現(xiàn)問題。學(xué)校原因則是指部分教師的錯(cuò)誤做法，比如只重視學(xué)生的考試成績，而忽視了學(xué)生健全人格的培養(yǎng);社會(huì)原因指的是社會(huì)風(fēng)氣和各種不良信息對(duì)初中生造成的負(fù)面影響，使得尚不具備較好辨別能力的初中生沉浸在一些廉價(jià)的快樂中;最后是初中生自己的原因，他們正處于心理不穩(wěn)定的青春期，各方面負(fù)面因素更容易發(fā)揮作用。

二、“雙減”下初中問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化策略

1、平等對(duì)待學(xué)生

初中問題學(xué)生的成因非常復(fù)雜，而在問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化中，學(xué)校和教師發(fā)揮著中堅(jiān)的作用。因?yàn)榻處煵粌H與學(xué)生比較接近，可以同時(shí)發(fā)現(xiàn)并處理學(xué)生個(gè)人及學(xué)校層面的問題，而且還可以成為連接學(xué)生與家庭之間的橋梁，促進(jìn)家庭原因的解決，并在各方面的共同努力下提升學(xué)生抵御社會(huì)不良因素的能力，最終取得全面的轉(zhuǎn)化效果。教師首先要做到的是平等對(duì)待學(xué)生，不能對(duì)問題學(xué)生另眼相待。教師必須認(rèn)識(shí)到，金無足赤，人無完人。一個(gè)人不可能沒有缺點(diǎn)，同時(shí)也不會(huì)完全沒有優(yōu)點(diǎn)。所有學(xué)生都有無限的潛力，都應(yīng)該得到教師的尊重。

問題學(xué)生更需要教師的理解和包容。如上文所說，一些初中問題學(xué)生已經(jīng)在心理上出現(xiàn)了問題，他們自己有時(shí)也會(huì)感到痛苦，不知道為何自己不能與他人良好相處，又該如何改變自己。教師應(yīng)該專門建立起問題學(xué)生的互助小組。但要注意的是，這樣做的目的并不是將問題學(xué)生將其他學(xué)生區(qū)分開來，不能把所有事情都交給問題學(xué)生自己去解決，讓問題學(xué)生相互產(chǎn)生負(fù)面影響;而是要教師也充分參與到此類小組的活動(dòng)中來，鼓勵(lì)學(xué)生展開積極正面的交流，表達(dá)彼此的感受，發(fā)表自己的意見。必要時(shí)，還要請(qǐng)心理咨詢師參與進(jìn)來。

2、注重日常激勵(lì)

除了心理層面的互助小組外，教師還應(yīng)重視對(duì)學(xué)生的日常激勵(lì)。因?yàn)槌踔袉栴}學(xué)生的家庭生活與學(xué)校生活不能都是各種心理互助活動(dòng)，他們還要積極地參與到與家人、教師和同學(xué)朋友的互動(dòng)之中，不能為了心理互助而阻斷他們的正常學(xué)習(xí)成長。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育理念，不要再總從考試成績的角度去評(píng)價(jià)和要求問題學(xué)生，同時(shí)還要把這種理念傳達(dá)給學(xué)生家長，協(xié)助學(xué)生家長轉(zhuǎn)變家庭教育方式，要看到學(xué)生的變化并及時(shí)地肯定和鼓勵(lì)學(xué)生，表示出對(duì)他們的期待和信心。在大家的共同努力和影響下，從根本上優(yōu)化初中問題學(xué)生的成長環(huán)境。

例如，有些初中問題學(xué)生因?yàn)椴幌矚g課堂上的學(xué)習(xí)，同時(shí)又精力旺盛無處發(fā)泄，所以反而會(huì)具備一些特長。有的擅長某種樂器，有的唱功了得，還有的能夠表演“酷炫”的街舞。教師應(yīng)該為他們創(chuàng)造出施展才華的舞臺(tái)，比如班級(jí)的某些集體活動(dòng)中請(qǐng)他們表演節(jié)目，讓他們感受到自己得到了其他同學(xué)的認(rèn)可。同時(shí)還要讓家長明白，這些特長本身不是什么錯(cuò)誤，應(yīng)該鼓勵(lì)和允許學(xué)生繼續(xù)發(fā)展，只要注意加強(qiáng)引導(dǎo)，讓他們認(rèn)識(shí)到想要取得更高的成就離不開課堂的學(xué)習(xí)即可。

3、堅(jiān)持循序漸進(jìn)

循序漸進(jìn)是初中問題學(xué)生轉(zhuǎn)化中所必須遵循的一項(xiàng)重要原則。之所以本文要放在“雙減”背景下討論，正是因?yàn)椴糠纸處熢趩栴}學(xué)生剛剛出現(xiàn)好轉(zhuǎn)傾向的時(shí)候就給他們“加壓”，希望他們盡快追趕上“大部隊(duì)”，結(jié)果給問題學(xué)生造成了過大的壓力，讓他們一下子面臨了太多的困難，擊垮了他們好不容易建立起來的學(xué)習(xí)興趣與信心。教師一定要認(rèn)識(shí)到“雙減”政策的重要內(nèi)涵，理解青春期給初中生帶來的特殊的“脆弱”。要讓學(xué)生以“小步快跑”的方式，循著他們自己的路徑成長。

例如，一些問題學(xué)生在之前因?yàn)槭艿骄W(wǎng)絡(luò)信息和家庭教育等各方面的影響，已經(jīng)出現(xiàn)了“學(xué)習(xí)無用論”的傾向。對(duì)于這種情況，如果只是讓學(xué)生“好好學(xué)習(xí)”，為學(xué)生講述各種“大道理”，很難取得良好的效果，還可能引起學(xué)生極大的抵觸情緒，惡化師生關(guān)系。教師應(yīng)該站在學(xué)生的立場上，抓住這些學(xué)生的優(yōu)勢，在課堂教學(xué)中向他們提出一些有針對(duì)性的問題，這些問題要與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)。這樣學(xué)生就會(huì)意識(shí)到，之前學(xué)習(xí)的知識(shí)是有用的，對(duì)自己更好地享受生活也有很大幫助，從而逐步扭轉(zhuǎn)學(xué)生的觀念，循序漸進(jìn)地解決學(xué)困生問題。

總之，初中問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化是教師必須承擔(dān)的職責(zé)。希望大家都能秉著對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，在“雙減”政策的理念下，以不增加學(xué)生壓力的方式促進(jìn)他們的成長，為國家社會(huì)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]湯曉榮. 新時(shí)代背景下初中問題學(xué)生的幫扶與教育策略[J]. 教學(xué)管理與教育研究， 2019， 4（2）：2.