化學(xué)理論性知識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方向研究

方榆 王幫進(jìn)

摘要：由于化學(xué)理論性知識(shí)抽象概括程度高，教師在面對(duì)這類知識(shí)的教學(xué)中大多采用傳統(tǒng)教授法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生則傾向于通過死記硬背來學(xué)習(xí)這類知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)學(xué)內(nèi)容而不會(huì)學(xué)知識(shí)。此外，理論性知識(shí)在教材中的分布較為零散，學(xué)生很難對(duì)這些零散的知識(shí)進(jìn)行整合，最終可能導(dǎo)致學(xué)生喪失對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。因此本文將對(duì)高中化學(xué)理論性知識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)的方向進(jìn)行探究，旨在幫助教師有效的、有意義的將知識(shí)傳授給學(xué)生，發(fā)展學(xué)生對(duì)知識(shí)的自我建構(gòu)能力，提升學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵字：理論性知識(shí)、教學(xué)設(shè)計(jì)、高中化學(xué)

一、化學(xué)理論性知識(shí)的概述

（一）化學(xué)理論性知識(shí)的定義

根據(jù)化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)并結(jié)合加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，我們把化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)果分為5種類型：事實(shí)性知識(shí)、理論性知識(shí)、策略性知識(shí)、技能性知識(shí)和情意類內(nèi)容，其中理論性知識(shí)是指與化學(xué)理論密切相關(guān)的概念、原理、規(guī)律等內(nèi)容[1]。化學(xué)理論性知識(shí)是對(duì)許多事實(shí)性材料的概括升華，是對(duì)事實(shí)性知識(shí)本質(zhì)的揭示。

（二）化學(xué)理論性知識(shí)的地位

化學(xué)理論性知識(shí)是學(xué)習(xí)任何類型化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，是高中化學(xué)知識(shí)的主要內(nèi)容，也是高中化學(xué)知識(shí)的精髓[2]。

化學(xué)理論性知識(shí)的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)高中學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)的重要途徑。理論性知識(shí)不僅是靜態(tài)的結(jié)論，還是動(dòng)態(tài)的過程，更是思維的工具和方法。

（三）化學(xué)理論性知識(shí)的特點(diǎn)

1.概括性

化學(xué)理論知識(shí)是對(duì)化學(xué)事實(shí)性知識(shí)的高級(jí)概括。化學(xué)理論就是用精簡的文字來描述化學(xué)概念和化學(xué)基本原理。化學(xué)理論性知識(shí)通常可以通過各種化學(xué)符號(hào)和化學(xué)方程式等化學(xué)術(shù)語對(duì)反應(yīng)規(guī)律進(jìn)行表征。

2.抽象性

化學(xué)理論性知識(shí)的抽象性一般表現(xiàn)在兩個(gè)方面。第一個(gè)方面是知識(shí)內(nèi)容的抽象性。化學(xué)理論性知識(shí)是從化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中抽象出物質(zhì)性質(zhì)和化學(xué)原理的知識(shí)[3]。第二個(gè)方面是知識(shí)學(xué)習(xí)過程中的抽象性。在學(xué)習(xí)理論性知識(shí)的過程中往往需要讓學(xué)生進(jìn)行抽象思維的活動(dòng)，把握物質(zhì)的性質(zhì)或是預(yù)測出未知物質(zhì)的性質(zhì)。

3.系統(tǒng)性

化學(xué)理論知識(shí)是化學(xué)知識(shí)的重要組成部分之一，它是高中化學(xué)知識(shí)中的主干。化學(xué)理論性知識(shí)通過對(duì)大量元素化合物性質(zhì)和規(guī)律的把握，使化學(xué)學(xué)科中的各種知識(shí)聯(lián)系在一起形成一個(gè)完整的知識(shí)體系。

4.層次性

在化學(xué)理論性知識(shí)的學(xué)習(xí)中，首先是對(duì)低一級(jí)的理論知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上學(xué)生才能對(duì)更高一級(jí)的知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、化學(xué)理論性知識(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)方向分析

（一）貫徹落實(shí)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)

化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)中體現(xiàn)了國家對(duì)學(xué)生的基本要求，是學(xué)生在學(xué)習(xí)后必須具備的基本素養(yǎng)。化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)要求學(xué)生要在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中能夠從“宏、微、符”相結(jié)合的角度去認(rèn)識(shí)事物的多樣性并進(jìn)行科學(xué)分析，能夠多角度、動(dòng)態(tài)的分析化學(xué)反應(yīng)，并能夠基于證據(jù)對(duì)物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、變化提出假設(shè)并建立體現(xiàn)邏輯關(guān)系的化學(xué)模型，當(dāng)面對(duì)異常現(xiàn)象時(shí)能夠提出自己的見解，并秉承嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度用科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)揭示出現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。

（二）發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位

教師是學(xué)生主體地位能否落實(shí)的關(guān)鍵人[4]。教學(xué)最終都要落實(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)上，教師教的目的、價(jià)值、意義也都要通過學(xué)生的學(xué)習(xí)來體現(xiàn)。在教學(xué)過程中，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)會(huì)傾聽并分析學(xué)生發(fā)言，允許學(xué)生提出質(zhì)疑;在知識(shí)的傳授過程中，更加注重學(xué)生對(duì)過程的探究和體驗(yàn)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的自主建構(gòu)能力

要獲得對(duì)理論性知識(shí)的深刻把握，就需要學(xué)生能夠?qū)α闼榈摹⒐铝⒌闹R(shí)進(jìn)行自我建構(gòu)和整合。學(xué)習(xí)化學(xué)理論性知識(shí)就是要認(rèn)識(shí)事物間的本質(zhì)和聯(lián)系，把分散、內(nèi)容多、較難記憶的知識(shí)進(jìn)行整合，構(gòu)建成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。使學(xué)生脫離教師的講解，能夠自主的將知識(shí)點(diǎn)整合為系統(tǒng)的、有條理的知識(shí)體系，為運(yùn)用理論性知識(shí)分析和解決實(shí)際問題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

化學(xué)理論性知識(shí)比事實(shí)性知識(shí)的思維難度更高，因此教師在教學(xué)過程中即要幫助學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的理解，又要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這就要求教師要做到課堂教學(xué)形式多樣化，教法靈活多變。在課堂教學(xué)過程中，應(yīng)該避免“一 言堂”，避免“滿堂問”，避免“滿堂探究”，“滿堂實(shí)驗(yàn)”。教師創(chuàng)新教學(xué)手段， 開展別開生面的生活化教學(xué)、情景化教學(xué)、直觀實(shí)驗(yàn)教學(xué)等，使學(xué)生從深?yuàn)W、晦澀的化學(xué)困難中解脫出來，從而由厭學(xué)、怕學(xué)化學(xué)到樂學(xué)、想學(xué)、學(xué)好化學(xué)， 提高化學(xué)理論性知識(shí)的教學(xué)效率[4]。

三、總結(jié)

化學(xué)理論性知識(shí)是化學(xué)教學(xué)中最關(guān)鍵、最核心的內(nèi)容，也往往是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。為了進(jìn)一步提升高中化學(xué)理論性知識(shí)的學(xué)習(xí)效率，克服理論性知識(shí)的教學(xué)難點(diǎn)，提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，煅煉學(xué)生的化學(xué)思維品質(zhì)，教師應(yīng)該合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)過程中，貫徹落實(shí)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生的主體性，最重要的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)體系的建構(gòu)，最終實(shí)現(xiàn)“教是為了‘不教’”的目的，幫助學(xué)生獲得自主學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]畢華林，盧巍.任務(wù)分析理論與化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)[J].中國教育學(xué)刊，2000（02）：50-52.

[2]董越. 化學(xué)理論性知識(shí)問題表單的設(shè)計(jì)與實(shí)證研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2020.

[3]王永波. 高中化學(xué)理論性知識(shí)基于問題解決教學(xué)模式的研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2018.

[4]郭華.深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是真正落實(shí)學(xué)生的主體地位[J].人民教育，2019（Z2）：55-58.