邏輯聯想記憶法在九年級道德與法治教學中的運用與實踐

李燦

摘要：邏輯聯想記憶法是運用已有的知識經驗，對材料的內容、邏輯關系進行理解記憶，是運用舊知識來認識新知識的記憶方法，是一種容易記住、記得長久、能夠運用的意義記憶法。本文通過例舉四個教學片段，談談在九年級道德與法治課堂教學中，筆者運用邏輯聯想記憶法進行嘗試性教學的心得與做法。

關鍵詞：邏輯聯想記憶法 九年級 道德與法治教學

邏輯聯想記憶法是運用已有的知識經驗，對材料的內容、邏輯關系進行理解記憶，是運用舊知來認識新知的記憶方法，是一種容易記住、記得長久、能夠運用的意義記憶法。它旨在解決學生在初中道德與法治課學習中“記不住”的老大難問題。是一種基于對識記對象與已存在客觀現實的邏輯聯系、已知對象與未知對象的邏輯聯系、識記材料內部各部分之間的邏輯聯系進行分析、進行記憶的方法。

以九年級道德與法治課教材為例，九年級教材以社會主義核心價值觀為統領，圍繞社會主義核心價值觀國家層面的“富強、民主、文明、和諧”為思想主軸，全景展現了中國騰飛的歷史進程、取得的偉大成就、面臨的時代挑戰和作出的積極應對。九年級教材作為國情專冊，充分體現了初中道德與法治課立德樹人的要求，教材編排可謂立意深遠，內涵豐富，貼近生活，值得廣大九年級師生細細研讀，認真學習。可面對如此重要的九年級的道德與法治課，九年級學生卻只能勉為其難地說：“想說愛你，并不是很容易的事，那需要太多的勇氣。”在學習九年級道德與法治課時，大部分同學認為：記憶難度大、理解難度大、形成整體認識的難度大，在考試應用時的難度大。可以說，“記不住、不會用”成為擺在九年級學生面前亟待解決的難題。本文主要以解決學生“記不住、不會用”問題為根本任務，以“邏輯聯想記憶法”為解決途徑，談談筆者在九年級道德與法治課堂教學實踐中的一些嘗試性的做法。

例1：在講述九上教材第五課《守望精神家園》時，首先，我要求學生對第五課建立起宏觀的印象，教師總的指導思想：學習第五課，腦袋中必須首先要有5大概念：1、中華文化 2、文化自信3、中華傳統美德4、民族精神5、社會主義核心價值觀。 其次，要求學生對中華文化的特點和中華傳統美德的特點進行對比，特點同樣都有“博大精深”，前者添加“源遠流長”、后者添加“內涵豐富”。再次，在學生對民族精神的意義：“偉大民族精神始終是中華民族生生不息、發展壯大的強大精神支柱，是維系我國各族人民世世代代團結奮斗的牢固精神紐帶，是激勵中華兒女為實現中國夢而奮斗不竭的精神動力。”進行記憶指導時，教師獨創性地采用圖形記憶法對精神支柱——精神紐帶——精神動力這“三大精神”進行加工，、～～～～～、 、生動形象，如此一來，以達到記憶事半功倍的效果。

例2：在講述九年級“中國精神”的內涵時，課本定義為：中國精神是以愛國主義為核心的民族精神和以改革開放為核心的時代精神，為了對這一重點進行突破，教師繪制了簡筆畫“精神小伙”，該簡筆畫簡潔明了，易于上手，通過教授學生生動形象的記憶方法，增添了道德與法治課課堂的教學樂趣，激發了學生的學習動力，學生愿意記了，記得快了、記得牢了，正所謂“一日得要領， 終生記得清。”

例3：在九年級上冊6-2共筑生命家園的新課教授過程中，對于“如何建設生態文明，實現人與自然的和諧共生？”、“如何堅持走綠色發展道路，建設生態文明”這兩個“如何做”的問題，教材在文字內容的表述上，專業術語極多，學生背誦難度極大。教師在對知識進行理解、提煉、加工的基礎上，繪制簡筆畫如下：“邕用金山銀山，邕抱綠水青山”，守護綠城南寧，對于學生而言，不再是一句口號，更是植根于情感、態度、價值觀的責任與使命。

例4：在講到九年級下冊4-2 中國應該怎樣積極謀求發展這一問題時，對于本題第4點：“積極謀求發展，要加快構建以國內大循環為主體、國內國際雙循環相互促進的新發展格局”，教師繪制了“雙循環”圖。生動形象地向學生展示了我國國內國際“雙循環”相互促進的新發展格局。

可以說，記住基本原理和知識點是學生學習道德與法治知識的基礎，只有做好了這一步，學生獲取和解讀信息的能力，調動和運用知識能力、分析和解決問題的能力才有可能得到持續性提升。因此，教師十分有必要，在結合學生實際學習情況的基礎上，不斷創新道德與法治課學科記憶方式，通過從提煉知識點的關鍵詞或者關鍵句入手，找尋詞語與詞語之間，句子與句子之間的邏輯聯系，引導學生從整體上把握知識點的內在聯系，并試圖通過圖示法，將課本上枯燥的、抽象的知識，進行創造性、深層次的加工提煉，最終以鮮活靈動的記憶方式呈現在學生面前，促進學生記憶層次的轉變和提升，讓學生“記得巧”、“用的好”，為提高學生學科核心素養提供有效途徑，為學生優秀成績的取得保駕護航。

參考文獻：

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