邏輯聯(lián)想記憶法在九年級(jí)道德與法治教學(xué)中的運(yùn)用與實(shí)踐

李燦

摘要：邏輯聯(lián)想記憶法是運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)材料的內(nèi)容、邏輯關(guān)系進(jìn)行理解記憶，是運(yùn)用舊知識(shí)來(lái)認(rèn)識(shí)新知識(shí)的記憶方法，是一種容易記住、記得長(zhǎng)久、能夠運(yùn)用的意義記憶法。本文通過(guò)例舉四個(gè)教學(xué)片段，談?wù)勗诰拍昙?jí)道德與法治課堂教學(xué)中，筆者運(yùn)用邏輯聯(lián)想記憶法進(jìn)行嘗試性教學(xué)的心得與做法。

關(guān)鍵詞：邏輯聯(lián)想記憶法 九年級(jí) 道德與法治教學(xué)

邏輯聯(lián)想記憶法是運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)材料的內(nèi)容、邏輯關(guān)系進(jìn)行理解記憶，是運(yùn)用舊知來(lái)認(rèn)識(shí)新知的記憶方法，是一種容易記住、記得長(zhǎng)久、能夠運(yùn)用的意義記憶法。它旨在解決學(xué)生在初中道德與法治課學(xué)習(xí)中“記不住”的老大難問(wèn)題。是一種基于對(duì)識(shí)記對(duì)象與已存在客觀現(xiàn)實(shí)的邏輯聯(lián)系、已知對(duì)象與未知對(duì)象的邏輯聯(lián)系、識(shí)記材料內(nèi)部各部分之間的邏輯聯(lián)系進(jìn)行分析、進(jìn)行記憶的方法。

以九年級(jí)道德與法治課教材為例，九年級(jí)教材以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為統(tǒng)領(lǐng)，圍繞社會(huì)主義核心價(jià)值觀國(guó)家層面的“富強(qiáng)、民主、文明、和諧”為思想主軸，全景展現(xiàn)了中國(guó)騰飛的歷史進(jìn)程、取得的偉大成就、面臨的時(shí)代挑戰(zhàn)和作出的積極應(yīng)對(duì)。九年級(jí)教材作為國(guó)情專冊(cè)，充分體現(xiàn)了初中道德與法治課立德樹(shù)人的要求，教材編排可謂立意深遠(yuǎn)，內(nèi)涵豐富，貼近生活，值得廣大九年級(jí)師生細(xì)細(xì)研讀，認(rèn)真學(xué)習(xí)。可面對(duì)如此重要的九年級(jí)的道德與法治課，九年級(jí)學(xué)生卻只能勉為其難地說(shuō)：“想說(shuō)愛(ài)你，并不是很容易的事，那需要太多的勇氣。”在學(xué)習(xí)九年級(jí)道德與法治課時(shí)，大部分同學(xué)認(rèn)為：記憶難度大、理解難度大、形成整體認(rèn)識(shí)的難度大，在考試應(yīng)用時(shí)的難度大。可以說(shuō)，“記不住、不會(huì)用”成為擺在九年級(jí)學(xué)生面前亟待解決的難題。本文主要以解決學(xué)生“記不住、不會(huì)用”問(wèn)題為根本任務(wù)，以“邏輯聯(lián)想記憶法”為解決途徑，談?wù)劰P者在九年級(jí)道德與法治課堂教學(xué)實(shí)踐中的一些嘗試性的做法。

例1：在講述九上教材第五課《守望精神家園》時(shí)，首先，我要求學(xué)生對(duì)第五課建立起宏觀的印象，教師總的指導(dǎo)思想：學(xué)習(xí)第五課，腦袋中必須首先要有5大概念：1、中華文化 2、文化自信3、中華傳統(tǒng)美德4、民族精神5、社會(huì)主義核心價(jià)值觀。 其次，要求學(xué)生對(duì)中華文化的特點(diǎn)和中華傳統(tǒng)美德的特點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比，特點(diǎn)同樣都有“博大精深”，前者添加“源遠(yuǎn)流長(zhǎng)”、后者添加“內(nèi)涵豐富”。再次，在學(xué)生對(duì)民族精神的意義：“偉大民族精神始終是中華民族生生不息、發(fā)展壯大的強(qiáng)大精神支柱，是維系我國(guó)各族人民世世代代團(tuán)結(jié)奮斗的牢固精神紐帶，是激勵(lì)中華兒女為實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)而奮斗不竭的精神動(dòng)力。”進(jìn)行記憶指導(dǎo)時(shí)，教師獨(dú)創(chuàng)性地采用圖形記憶法對(duì)精神支柱——精神紐帶——精神動(dòng)力這“三大精神”進(jìn)行加工，、～～～～～、 、生動(dòng)形象，如此一來(lái)，以達(dá)到記憶事半功倍的效果。

例2：在講述九年級(jí)“中國(guó)精神”的內(nèi)涵時(shí)，課本定義為：中國(guó)精神是以愛(ài)國(guó)主義為核心的民族精神和以改革開(kāi)放為核心的時(shí)代精神，為了對(duì)這一重點(diǎn)進(jìn)行突破，教師繪制了簡(jiǎn)筆畫“精神小伙”，該簡(jiǎn)筆畫簡(jiǎn)潔明了，易于上手，通過(guò)教授學(xué)生生動(dòng)形象的記憶方法，增添了道德與法治課課堂的教學(xué)樂(lè)趣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，學(xué)生愿意記了，記得快了、記得牢了，正所謂“一日得要領(lǐng)， 終生記得清。”

例3：在九年級(jí)上冊(cè)6-2共筑生命家園的新課教授過(guò)程中，對(duì)于“如何建設(shè)生態(tài)文明，實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧共生？”、“如何堅(jiān)持走綠色發(fā)展道路，建設(shè)生態(tài)文明”這兩個(gè)“如何做”的問(wèn)題，教材在文字內(nèi)容的表述上，專業(yè)術(shù)語(yǔ)極多，學(xué)生背誦難度極大。教師在對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解、提煉、加工的基礎(chǔ)上，繪制簡(jiǎn)筆畫如下：“邕用金山銀山，邕抱綠水青山”，守護(hù)綠城南寧，對(duì)于學(xué)生而言，不再是一句口號(hào)，更是植根于情感、態(tài)度、價(jià)值觀的責(zé)任與使命。

例4：在講到九年級(jí)下冊(cè)4-2 中國(guó)應(yīng)該怎樣積極謀求發(fā)展這一問(wèn)題時(shí)，對(duì)于本題第4點(diǎn)：“積極謀求發(fā)展，要加快構(gòu)建以國(guó)內(nèi)大循環(huán)為主體、國(guó)內(nèi)國(guó)際雙循環(huán)相互促進(jìn)的新發(fā)展格局”，教師繪制了“雙循環(huán)”圖。生動(dòng)形象地向?qū)W生展示了我國(guó)國(guó)內(nèi)國(guó)際“雙循環(huán)”相互促進(jìn)的新發(fā)展格局。

可以說(shuō)，記住基本原理和知識(shí)點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)道德與法治知識(shí)的基礎(chǔ)，只有做好了這一步，學(xué)生獲取和解讀信息的能力，調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)能力、分析和解決問(wèn)題的能力才有可能得到持續(xù)性提升。因此，教師十分有必要，在結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，不斷創(chuàng)新道德與法治課學(xué)科記憶方式，通過(guò)從提煉知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵詞或者關(guān)鍵句入手，找尋詞語(yǔ)與詞語(yǔ)之間，句子與句子之間的邏輯聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，并試圖通過(guò)圖示法，將課本上枯燥的、抽象的知識(shí)，進(jìn)行創(chuàng)造性、深層次的加工提煉，最終以鮮活靈動(dòng)的記憶方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，促進(jìn)學(xué)生記憶層次的轉(zhuǎn)變和提升，讓學(xué)生“記得巧”、“用的好”，為提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)提供有效途徑，為學(xué)生優(yōu)秀成績(jī)的取得保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)：

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