巧用英語教學陣地 滲透心理教育

梁丹平

摘要：初中階段是學生身心發展的“黃金期”，學校的教育不僅要關心學生的學習成績，還要關愛學生的心理健康，這樣的雙向發力才能實現學生的全面綜合發展。英語學科在初中教學體系中占據的比重非常大，因此，對于學生的心理健康同樣需要高度重視和認真對待。本文研究的總體思路是先對初中英語教學對于學生心理健康教育的重要性進行深入分析，接著具體研究他們心理可能出現的問題以及成因，再提出多樣化的心理健康教育都有哪些途徑可以滲透，最后展現出來英語學科的獨特優勢。

關鍵詞：初中英語;心理健康教育;滲透

英語心理健康教育涵蓋了教育學與心理學的相關理論，需要與學生的身心健康發展規律為重要依據，在進行課堂教學時，在既定的教學內容中滲透心理學科的基本知識和處理方式，以便于今后再遇到相同或相似的事情時，以課堂當中所學的內容進行有效化解，讓自己的心理始終保持健康的狀態。

一、初中生常見的心理問題以及形成原因

首先，我國現在招生考試制度還是傾向于應試教育，不管是學校家長還是學生自己，會密切關注自己最終的考試分數，這種唯分數至上的狀態從步入學校的那一刻起直到學生生涯結束，讓很多學生對此疲于奔命，抵觸情緒也會愈演愈烈。

其次，當前初中生接觸網絡的時間和次數比以往要多很多，如果沒有及時有效的網絡監管，初中生很容易在不經意間瀏覽到不健康的信息，應由此影響到自己的心理健康，使得本就存在著抵觸情緒或者逆反心理更加嚴重。

最后，我國離婚率的比例逐年上升，很多初中生都是在離異家庭當中，還有一些是和老人或者其他親屬生活在一起處于留守狀態。各種“不幸”的家庭原因會對孩子的成長和發展帶來很大的影響，他們難以形成健康的性格和心理。如果孩子處于這樣的狀態，他們在學校的表現通常也不會太突出，甚至可能出現一些校園霸凌事件。

二、巧用英語教學陣地 滲透心理教育

1加強激勵，營造良好的課堂教學氛圍

要擁有健康的心理狀態，需要鼓勵和贊美作為重要支撐。所以，初中英語教學中滲透心理健康教育的過程中，老師要關注他們的成長和進步，多多的給予他們好的評價和肯定，讓孩子看到自己的成長進步，進而培養他們健康的心理狀態。

比方說，在教授“What’s the matter？”時，在學生掌握了課上的基本知識以后，為了對學習的知識進一步加深印象，老師可以為同學們精心設計一個關于“最近遇到的煩心事”的英語口語交流活動，讓大家都有機會談一談自己的煩心事是什么？如果沒有煩心事，也可以談一談自己覺得哪件事做了后悔等，這樣一來，大家可以一起幫助解決煩心事，在下次遇到之后可以避免損失，給予他們勇于改正和敢于面對的贊美和肯定，切實為他們營造出良好的課堂教學氛圍。

2利用心理健康教學活動，培養學生心理健康意識

在初中英語教學中滲透心理健康教育，需要理論層面的知識和實踐方面的活動有機結合。教師要能利用身邊現有的教學手段和教學設備，匠心獨具的為學生組織多種多樣的心理健康教育活動，讓學生們在參與的過程當中受到啟發，逐步增強心理健康意識。

比方說，英語老師可以利用班級網絡等平臺專門開設一個心理健康的課程，在課程上提供一些心理教育相關的有益材料，注入“青春期怎么做”等都可以納入進去。同時，邀請家長盡可能抽出時間陪學生一起觀看，讓家長對孩子的心理健康有更多的關注，并在與學校老師的密切交流和溝通中，及時發現問題，有效解決問題。

3關注學生的心理特點

初中階段的學生身心發展都處于“叛逆期”，可能與我們以往的認知和思維方式有很大的差別，個性會非常鮮明。假如老師讓他被動無目的的接受，它們的叛逆心理和抵觸情緒就會非常強烈。所以，教師要能走進他們的內心，讓他們感受到人文關懷，從而激發出潛在的積極性和主動性，與知識和實際生活的“合二為一”。

比方說，在學習“there be”的語法時，教師可以讓學生用“There be”句式說一說自己的家里都有哪些物品，讓他們在仔細搜索大腦的同時，加深對英語知識學習的印象和提高英語知識學習的興趣。學生可以用“There is abed in my room.”等介紹自己家里的物品，這樣一來，可以實現生活中處處都有學問。

4重視學生知識的遷移

知識的遷移是指在學習某一知識時會對其他知識的學習產生影響，像是技能、態度等都是知識遷移的范圍之內。這樣的方式能讓學生的接受程度變得更高，能夠實現知識、技能等融會貫通，在不影響新知識學習的前提下還能夠溫習以前學過的知識。初中階段的英語教學中閱讀和寫作一直都是相輔相成的，教師在講授時也要保持二者緊密的關系，不能光講閱讀而不顧及寫作 [2]。要在培養學生閱讀能力的過程中，密切關注寫作能力的培養，實現教育教學的“一石二鳥”，只要培養二者其一，就能實現英語綜合水平的提升，將知識遷移的作用和價值放到最大，讓每一個學生都能得到知識遷移帶來的有益成果，讓英語學科滲透到心理健康的方方面面。

比方說，在教授“Can you come to my party？”時，教師帶領學生仔細閱讀文章中的內容，并能重點掌握“have the flu”等短語，并提示學生可以在寫作當中靈活使用，進而豐富他們寫作的知識儲備，教學的效率也能得到極大提升，學生的能力也會得到持續提高。

總而言之，初中英語課堂上教師需要尊重并凸顯學生的主體地位，讓他們成為學習的主人，同時要摸清摸透當前學生的實際情況，開展有針對性的指導和有計劃性的幫扶，盡可能多的關注到每一個學生的心理特征，教會他們運用科學的記憶方法與手段，不管知識有怎樣的遷移，都能在最短的時間內實現有效整合，使得英語課堂取得更好的教學效果，學生的英語成績也能隨之得到不斷提升。

參考文獻：

[1]歐陽麗紅.初中英語教學中心理學和教育學的運用[J].青少年日記（教育教學研究），2016（1）：5.

[2]李涵陸.教育心理學在英語教學中的運用[J].知識經濟，2016（24）：164-165.