科學構建小組 演繹精彩紛呈

趙麗麗

摘要：課堂是教育教學的主陣地，學生的學習效率主要通過課堂來實現。在課改的浪潮中，各地的課堂教學改革進行的是如火如荼，特別是初中數學課堂，如何科學構建小組、如何讓數學課堂更加有效，充分發揮學生主體作用？結合平常教學以及在聽課過程中的所看、所思、所感，談談幾點見解。

關鍵詞：小組建設;合作;分層

新的數學課程標準中指出：學生是數學學習的主人，教師是數學活動的組織者、引導者與合作者，對于學生來說，課堂才是學生學習的主陣地，而有效的小組建設有利于學生之間的溝通、交流與學習，同時也能培養學生的責任意識和團隊意識。

一、開展小組建設，搭建增長團隊

作為教師，我們深知：一個好的企業離不開團隊的合作，企業尚且講究合作，那么在我們一個班級集體里，更應該重視合作，小組合作是學生學習的主要途徑，它也對提高學生自主學習能力起到一定的促進作用，同時也有利于學生核心素養的落實。所謂的小組建設，不是把班級所有學生按照成績進行隨意分組，那樣沒有任何意義，而是要結合每一個學生的成績等級、興趣愛好、性格特點、組織能力、責任心等方面進行綜合考慮后再合理分組，每個小組代表一個團體，每個團體都由能力較強的組長和副組長帶領，組織組員進行學習、思考或勞動，這樣的學生團隊才更團結，更有凝聚力，同時，對于任課教師評價小組來說，更公平些，對于學生來說，評價更趨合理、有效。在教學中，小組合作也有利于同學之間的相互交流，通過組內成員一起學習，一起活動。

二、科學構建小組，落實分層教學

為了與理想的高效課堂縮短距離，教師在教學設計上要有所改變，不能是過去的“一刀切”式的全員統一做題，而是盡可能設計分層練習，給不同層次學生提供學生展示的機會，能讓學生說的自己盡可能少說，學生能做的就讓他們做，課堂上，最好的展示就是大面積地爬黑板，這樣不同層次的學生展示形式，便于老師及時了解學情，對于學生的錯誤一目了然，然后，進行有針對性地指導、糾錯，對于這樣分層的練習題，教師盡最大可能地調動更多的學生參與我們的課堂。另外，為了讓優生“吃飽”，教師可以每天選擇一題，讓部分優生享受知識大餐。當然，學生是有差異的，在學習過程中，針對不同層次的學生，教師的標準也要分層，才能讓不同的學生都能得到發展。對于學習成績較優異，理解能力較強的A層學生，教師一定要嚴格要求學生，不僅掌握知識的形成過程，還要達到靈活應用。對于成績較差的同學，教師對其的要求要放低一點，防止學生產生厭惡情緒，同時防止學生失去自信心。比如，在教學“圓柱和圓錐”這一課時，圓柱和圓錐的表面積和體積公式的推導是一個十分復雜的過程，在這種情況下，教師需要要求A層學生掌握推導過程，B層學生理解推導過程即可，而對于C層的學生學生來說，只需要讓他們掌握公式，然后會簡單運用就行了。課堂“勞動”需有所得，為了調動后進生參與課堂的積極性，激發學生的學習興趣，根據學習的難易程度，還可以有不同層次的加分評價。例如：對于老師提出的同一問題而言，若A等學生回答正確，可以加一分或二分，若B等學生回答正確，可以加三分或四分，而如果C等學生回答正確，則可以加五到六分。當然，除了加分評價外，教師還要關注每一個學生身上的閃光點，定期進行總結或表彰，這樣時時調動學生，通過不斷地激勵，正面地宣傳典型事例或好的做法，最大限度地幫助學生提升。

三、規范小組建設，凸顯課改亮點

如今的數學課堂早已不再是教師獨有的舞臺，在學生小組合作的過程中，教師不是無事可做，而要做個有心人，走進小組中，融入到每一個小團體，適時點撥、引導、糾偏，鼓勵學生大膽思考，抓住學生的“閃光點”和“突發奇想“，著力培養學生的思維能力和合作能力，幫助學生確定正確的價值取向。這樣堅持下去，學生在教師的不斷鼓勵、引導、點撥下，通過兵幫兵的形式互相交流，探究，從而能真正意義上的收獲知識。尤其是期末總復習那兩周，對于大多數的學生來說已經到了疲倦期，如果上課僅是教師講，或者一問一答式授課，學生顯然收獲不會太多，所以此時若借助小組團隊的優勢，把試卷上的有一定難度的題通過抽簽形式合理分配給各個小組，并且采取幾號學生到板前講解就給加幾分的評價方式調動學生，那學生勢必會認真投入到合作學習中，倘若組內學生題目講錯，則由本組其他學生幫助完成，但評價分值會有所降低，學生對這一學習方式很感興趣，往往老師沒說完要求就進入緊張激烈的學習研討中，因為以往組內分題，多數都是組長或數學學科比較擅長的學生來講解，無形中忽略了組內的潛能生，但是利用這樣的方式，每個組的學生都會努力幫助本組的C層同學，通過他們的幫扶、展示和教師的適時評價后進行匯總評比，增加了后進生對數學學習的信心，同時也增強了每個小組成員的團隊意識。

當然，面對不同的學生，小組建設的方法和采取相應的措施是不盡相同的，這就需要教師一定要根據學生的特點，結合實際情況，不斷調整策略，研究方法，采取行之有效的措施，盡最大可能提高學生。同時，小組建設也是促進學生學會學習，學會交往的一個重要的形式，在以“自主合作靜思能群”為核心的“三層三學”學習型課堂建設中，教師要一直把小組建設放在重要的位置上，小組建設文化先行，有了文化就有了認同，只有科學構建小組，才能演繹不一樣的數學課堂，才能不遺余力地把課堂教學改革推向深入。

參考文獻：

[1]李淑玲.科學構建小組合作探究[J].科教文匯（下旬刊），2009（03）：20.