淺談基于核心素養導向的小學語文教學

楊婷婷

摘要：新課程改革重視學生核心素養的形成和發展。在我國小學語文學科教學實踐中，教師應綜合分析全體學生的不同年齡特征和學生身心發展變化規律，著重培養全體學生的核心語文素養，以有效促進全體學生的全面健康發展。本文主要結合我國語文學科的教育教學實踐，探究以學生核心語文素養教育為教學導向的教學策略，努力實現新課標的語文教學質量目標和課程教學要求。

關鍵詞：核心素養;小學語文;策略研究

引言：學生核心素養是指學生在不斷學習過程中，以潛移默化的形式獲得的、對學生的未來發展具有積極推動作用的優秀品質和實踐能力。語文學科的學生核心素養主要包括學生的基本語言知識建構和正確運用語言能力、語文學科中的邏輯思維和判斷能力、文化理解能力和文化素養等內容。在當前我國的小學語文教師課堂教學質量管理工作實踐中，核心素養教育工作是小學教師的教學內容。小學語文教師應不斷探索學習新型的教學方法和新理念，不斷提升我國小學語文教學管理工作效率，以不斷優化促進小學學生核心價值文化素養的逐步形成與不斷提升發展，促進學生在德、智、體、美、勞等方面的全面發展。

一、培養學生的基本語言知識建構與實際運用綜合能力

語文學科以語言為基礎，以文字為主要的表達形式，是非常重要的溝通語言與交際工具。教師在研究培養小學學生的綜合核心知識素養時，應以培養學生的課文語言知識建構與實踐運用實際能力等作為理論基礎，強化培養學生學習語文基礎學科的聽、說、讀、寫綜合能力，為今后學生開展語文基礎學科的綜合核心知識素養建設奠定良好的理論基礎。例如，在學習部編版小學三年級《去年的樹》這節課時，教師應對文章的語言進行全面分析。從作者整篇文章中的語言文字總體的哲學思想性和語言表達表現效果上分析來看，作者文中主要使用的一些寓言語句文字活潑生動，使用了較多的一些典型的被擬人和變化了的寓言文字語句，像"一大小群鳥兒們正靜地站在一棵棵的樹枝上，天天都在給一群群的樹兒們大聲唱歌。而一棵小樹呢，天天都在旁邊聽著一大小群鳥兒的大聲歌唱。"，非常符合小學生的年齡特征。教師應引導學生領悟文章中的中心思想，在語言描述中感受小鳥和大樹的友誼，體會信守承諾、珍惜友情的高尚品質。在教學課文的具體講讀中，教師應根據具體的教學課文，結合廣大學生的具體語言知識基礎，培養其具體語言文本建構與詞語運用綜合能力，從而有效培養廣大學生的語文核心素養。

二、培養學生的邏輯思維與判斷能力

在我國小學生的語文閱讀教學理論實踐中，教師應以小學教材內容中的小學課文閱讀為教學基礎，在豐富多彩的語文閱讀教學活動中，發展培養學生的邏輯思維和科學判斷能力，引導學生在語言構建和運用的基礎上，對文章的意義和內涵進行反思，對文章的語言描述形成個性化的、獨特的看法。小學學科階段的學生因他們年齡比較小，思維能力比較欠缺，教師應通過科學設計合理的文章主動提出問題，引導廣大學生的正確認知思維能力發展方向，以充分發揮激發學生積極探索、自主學習、科學探究的主動性和積極性，例如，在學習部編版《在牛肚子里旅行》這樣一節語文課時，教師應該先引導班級學生對這篇文章課文內容進行一次自主朗讀探索。因為學生通過自主朗讀可以理清這篇文章的幾個中心點和脈絡，正確劃分文章的結構和層次。教師以一個問題一連串的教學形式充分激發其他學生的綜合學習活動興趣，引導其他學生以問題小組綜合閱讀的教學方式深入進行其在文本上的探索，并逐漸形成學生個性化的問題理解，積極與其他學生一起進行問題討論，進行學生發散性科學思維的邏輯思考，以不斷提升培養學生的邏輯思維與科學判斷能力，最終初步形成我國語文教育學科的核心素養。

三、培養學生的文化知識理解能力和品質素養

在培養學生的小學語文教學核心文化素養體系形成與能力發展教育過程中，教師應十分注重教育培養小學學生的傳統文化語言理解能力和語言文化表達素養，在實施小學教育階段的小學語文素材教學中，教師應根據具體的語文教材內容，采取科學的文化形式，分析學生的認知能力和文化理解能力，不斷提升學生的文化素養。例如，在學習部編版的《紙的發明》這樣一節語文課時，教師在系統講授我國紙的歷史發展演化歷程的具體基礎上，應重點引入繼承我國優良傳統的現代科學造紙技術，強調我國紙的重大發明對推動世界造紙文化技術傳播的積極推動作用，以及我國造紙術對推動人類經濟社會文明進步和經濟發展的重要作用，以充分激發小學生對繼承我國優秀傳統造紙文化和科學技術的民族自豪感，塑造學生的文化素養。

四、結束語

在我國小學語文學科教學改革實踐中，教師應以核心素養教育為教學導向，培養小學生的綜合語言文化建構與實際運用綜合能力，激發小學生的邏輯思維與科學判斷能力，促進小學生語言文化綜合理解能力和核心文化素養的逐步形成與不斷發展，從而最終真正實現培養學生語文核心素養的這一新課改教學目標。

參考文獻：

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