提升學(xué)生閱讀物理圖表能力的教學(xué)反思

張春玲

摘要：在初中教育階段，物理學(xué)科是一門非常重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，在物理學(xué)科中有較多的定律、概念、公式等，因此，若想要學(xué)生對其有熟練的掌握，人需要學(xué)生通過大量的閱讀，激情理解閱讀能教給學(xué)生進行思考，而思考會變成激發(fā)學(xué)生智力的一種形式。如若一直應(yīng)用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式，非常不利于讓學(xué)生的自學(xué)能力，也無法提升學(xué)生的自身素質(zhì)。因此，培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的物理圖表閱讀方法，可以有效促進學(xué)生對知識形成更為深刻的理解，并且可以將相關(guān)知識靈活運用，提升學(xué)生的咨詢能力。基于此，文章結(jié)合筆者自身相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗，解析初中物理圖表信息題，提出初中物理圖表信息閱讀讀取的教學(xué)策略以供參考。

關(guān)鍵詞：初中物理;圖表;閱讀讀取能力

所謂表，主要是通過圖表的形式，將物理知識或數(shù)據(jù)展現(xiàn)出來。一部分圖表可以將物理知識直觀的，其中的信息多為直接呈現(xiàn)在圖表的表層，而還有一部分圖表信息不僅在表面，其蘊含的物理知識，規(guī)律等需要進行進一步的解讀和閱讀才可以發(fā)現(xiàn)。初中物理教師應(yīng)該在日常教學(xué)，對這些圖表信息進行詳細的講解，通過實施有效教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀讀取到圖表信息。使學(xué)生掌握閱讀圖表的方法，提升學(xué)生讀取物理圖表信息的能力。

1、初中物理圖表信息題解析

初中物理圖表信息題一般情況下，從形式角度分析，多以坐標(biāo)、圖像等方式呈現(xiàn)在圖表中，一般含有題目需求的信息，如過程數(shù)據(jù)、初始條件等;如果從取材的角度進行分析，圖表，信息題一般不拘泥于教材或者輔助材料。也可以將生活中的常見現(xiàn)象及問題作為取材其中，包括如熱、電、能量等;而如果從功能角度進行，物理圖表旨在考查學(xué)生對圖表中信息數(shù)據(jù)的讀取，分析和識別能力，并且可以靈活運用相關(guān)知識，解決問題的能力。

不，若想要提升學(xué)生解答物理圖表信息題的能力，現(xiàn)在于提升學(xué)生對物理圖表信息讀并提取的能力，可以將所學(xué)知識靈活的運用到信息整理、分析和加工的過程中，而達到化繁為簡的效果，提升解題的質(zhì)量。

2、提升學(xué)生閱讀物理圖表能力的教學(xué)策略

2.1 應(yīng)用圖表法提升學(xué)生的閱讀能力

在初中物理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生掌握正確的圖表閱讀方法，促使學(xué)生對物理相關(guān)知識有更為正確的理解，同時可以靈活運用所學(xué)知識，提升學(xué)生物理學(xué)科的自學(xué)能力具有非常重要的意義和作用。當(dāng)前新編物理教材中具有較大量的插圖和表格，針對此特點筆者可以在實際教學(xué)中通過圖表法來提升學(xué)生的圖表閱讀能力。

例如在《蒸發(fā)和沸騰》教學(xué)中，教師可以先給學(xué)生制定表格（如表1所示），引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進行閱讀，以此來提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量，最后由教師進行點評和總結(jié)。

學(xué)生帶著問題進行表1的 閱讀，就可以有效發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提升教學(xué)的效果和質(zhì)量。

2.2 表格類：類比推進，剖析規(guī)律

表格類題目一般都是以統(tǒng)計行駛出現(xiàn)，齊總包含物理量和實驗數(shù)據(jù)，這類問題主要考察學(xué)生是否良好掌握物理方法和原理。針對這一類的問題，一般來說要求學(xué)生可以將重點放在行、列內(nèi)物理數(shù)據(jù)的分析、類比中，需要學(xué)生挖掘表格的信息，結(jié)合要求、問題、知識進行分析和推理。

例如，探究導(dǎo)電電阻大小與哪些因素魚貫的控制變量實驗數(shù)據(jù)如下：

問題若想要探究材料和導(dǎo)體電阻之間的關(guān)系，應(yīng)該選第幾組導(dǎo)體？如若探究導(dǎo)體長度與電阻之間的關(guān)系，應(yīng)該選哪一組？如若想要探究導(dǎo)體橫截面積與電阻之間的關(guān)系，應(yīng)該選哪一組？根據(jù)學(xué)生所掌握的物理知識，判斷上述組別實驗的結(jié)果。

中國閱讀該圖表，教師首先需要讓學(xué)生以題目導(dǎo)體電阻與哪些因素有關(guān)，開始回顧自己想掌握的電學(xué)相關(guān)知識，要求學(xué)生先不看表格，在此情況下復(fù)習(xí)變量實驗方法。這教師可以向?qū)W生提出問題。若是學(xué)生來設(shè)計控制變量，實驗應(yīng)該怎么設(shè)計？此時學(xué)生并沒有看到例題當(dāng)中顯示的表格，教師的主要目的在于引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已學(xué)的知識，建構(gòu)實驗思維，理解題目的意圖。進而學(xué)生完成設(shè)計后，就可以從本質(zhì)方面，對表格內(nèi)的數(shù)據(jù)變量等形成理解。教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察題目以及圖表分析和對比自己所設(shè)計的表格與立體的區(qū)別，以此為基礎(chǔ)，進一步探究例題當(dāng)中的問題。最終提升學(xué)生通過閱讀表格的方式，準確提取表格當(dāng)中的信息的能力。

結(jié)語：上所述物理圖表，閱讀能力對于初中生物理學(xué)習(xí)有著非常重要的作用，教師在實際教學(xué)當(dāng)中該積極培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，并在閱讀方法及習(xí)慣興趣等方面采取針對性的教學(xué)策略，以便可以保證學(xué)生提升閱讀能力，為未來學(xué)物理學(xué)習(xí)提供幫助。

參考文獻：

[1] 周瑋. 中學(xué)教育中培養(yǎng)物理閱讀能力的研究[D]. 哈爾濱師范大學(xué).

★ 本文是增城區(qū)教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度課題“提升初中學(xué)生閱讀物理圖表能力的教學(xué)策略研究”（課題編號：ZC2020099）研究成果