淺析高中物理起始年級銜接教學問題的解決

王寶佳

摘要：與初中物理課程相比，高中物理課程具有更完整的物理知識體系和更深層次的物理知識。許多學生普遍覺得學習困難，而教師覺得教學困難。如果初中與高中物理教學銜接問題得不到合理解決，將會對教學效果產生嚴重的不利影響。在此基礎上，本文從深入學習物理教材、整合和轉化新舊知識、調整教學方法、提高教學質量等方面對初中、高中物理銜接教學進行了研究和探索。

關鍵詞：物理教學;初高中銜接;學習方法

高中新生剛剛進入高中，對高中生活和學習有很高的期望。然而，許多大一新生很快發現他們在物理學習上存在差距。與初中相比，他們的物理成績可能“直線下降”，感覺“理解，不會做，不會參加考試”。這是初中物理與高中物理銜接的共同問題。高中物理中的機械知識不僅是高中物理的基石，也是高中物理的難點。如果處理不好，將會對高中物理的學習產生嚴重的影響。

一、初高中物理教學銜接問題分析

（一）認知水平不同

經過兩年的物理學習，學生有了一定的認知經驗，但往往表現出他們可以主動觀察，但自己觀察結果的準確性還不夠。盡管他們有理解和記憶的能力，但他們仍處于早期階段，他們的抽象思維能力在很大程度上仍然是經驗的。例如，高中物理運動學包含很多抽象和公式，向量之間的關系特別復雜。物理知識需要大量的思考，對新生來說自然很難。

（二）教材的側重點不同

高中物理教材與初中物理教材在學習重點上存在較大差異。中學物理學習強調實驗，引導學生思考，課堂氣氛更加活躍。然而，高中物理主要側重于解釋知識，大大增加了知識和信息的量，使得學生獨立學習的時間更少。初中物理學習沒有涉及太深的理論內容，因此初中物理教學中的教師沒有注意與高中物理課程的銜接。許多學生進入高中后感到不適，導致初中物理學習不能順利銜接的問題。

二、加強初高中物理教學銜接的方法

（一）高中物理教師應該認真學習教材

隨著時代的變遷和教育觀念的更新，教育者的思想意識有了很大的提高。他們越來越重視中學物理教學與高中物理教學的銜接，并積極開展銜接工作，但最終效果并不理想。究其原因，教師只參考高中物理教材，忽視初中物理教材的研究，初中物理教學與高中物理教學的銜接不夠順暢。因此，為了實現初中物理教學與高中物理教學的有效銜接，教師不僅需要對高中物理教材有一個清晰的認識，還需要進一步分析初中物理教材的特點，加以總結，資料將列出初中物理與高中物理教學的異同點，尋找最合適的切入點，突破凝聚點，最終搭建起中學物理與高中物理知識之間的橋梁，給學生直觀的感受，促進學生學科素養的提高。比如，在《力和力的平衡》的課程中，教師可以引導學生先學習初中的能力，然后進行合理的發展和延伸，用中學的力學習知識，帶給學生直觀的感受，并促進學生明確理解初中物理知識與高中物理知識點之間的聯系。

（二）消除學生的恐懼，讓學生重拾信心

在教學過程中，我還發現，學生學得不好的一個重要原因是學生害怕。他們認為高中物理太抽象，太邏輯。它們根本不是高中物理的“材料”。他們對紀律和自己缺乏信心。作為一名教師，我們應該及時掌握學生的思想動態，了解他們的心理變化，尋找突破口，并將毒品運用到案例中。我們可以先做學生的思想工作，幫助他們認真分析初中物理和高中物理的異同，指導他們的學習方法，鼓勵他們敢于挑戰自己，讓他們攀登高峰。此外，在高中物理知識的教學中，應遵循先易后難、由淺入深的原則，做好知識的吸收和適應。只有學生有信心，他們才會對這門學科感興趣，我們才能成功地做好初中到高中的物理教學。

（三）注重學生的建模能力，逐步培養學生的科學思維能力

高中物理與初中物理的主要區別在于建模能力的差異和層次性。高中新課程標準把建模能力放在科學思維的首位。教師注重學生建模能力的培養，這不僅有利于實現學科的核心素養，也有利于降低中學物理水平。物理模型的建立是將復雜的物理過程抽象為物理模型，可以是物體模型：粒子、單擺、理想氣體等，也可以是過程模型：彈性碰撞、飛機投擲運動等。通過建模，學生可以有解決問題的“證據”，將不熟悉的問題轉化為熟悉的問題，從而降低了思考的難度。在高中物理模型的教學過程中，教師應從分類意識、簡化意識和應用意識三個方面入手，使學生在學習物理知識的過程中，弄清材料的本質特征和主要矛盾，并學會在應用物理知識的過程中解決實際問題。

（四）注重學生的基本技能，養成良好的學習習慣

在物理學習過程中，良好的非智力學習習慣有助于促進智力因素的發揮。使用標準的物理語言促進學生建立嚴謹的邏輯思維。例如，物理量符號的選擇、字母的大寫、正則公式的正確表達式等。指出首次使用的公式必須為原始形式，公式中的符號必須與已知條件一致。對不常用的新符號的解釋不需要反映問題解決過程中數學結果的具體操作過程。堅持這些規范可以很好地反映問題解決過程中的物理規律，更好地反映問題的本質，促進學生思維能力的培養。

（五）加強實驗教學，為高中物理知識的學習打下基礎

物理教學包括理論教學和實驗教學，兩者相輔相成，缺一不可。因此，初中物理教師在理論教學中，應重視物理實驗，把物理實驗與理論教學放在同等重要的位置，但不要過于重視。許多物理定律和物理定律都是通過物理實驗獲得的，所以老師可以讓學生親自操作，讓學生感受實驗的整個過程。如果教師只注重物理理論知識的教學，隨著時間的推移，學生會失去學習物理的熱情，失去學習物理的信心。重視實驗教學，不僅可以提高學生學習物理的興趣，培養學生自主探索和創新的能力，而且可以加深學生對高中物理復雜規律的理解。

結束語：

總之，初高中物理知識的科學銜接不僅可以在合理的時間內大大提高物理教學質量;同時，能全面穩定高中生對物理創新知識的感知欲望，及時促進后續教學進度，提高個體綜合物理學習水平。

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