小學數學生態課堂“對話式教學”的實踐與思考

江賽

摘要：隨著教育事業的現代化發展，傳統單向式教學已經向著雙向對話式教學方向轉變，對于小學數學學科而言，主要對學生進行思維培養、智力啟發、邏輯能力培養、創新和創造能力培養，為了更好的實現以上育人任務，需要數學教師以現代育人理念為核心，以現代化視角看待學生的學習和發展需求。創新教學模式和教學理念、教學內容，構建生態性、對話式的教學課堂，對此為學生有效學習數學知識營造有利的課堂環境，對此本文主要淺談小學數學生態課堂"對話式教學"的實踐與思考。

關鍵詞：小學數學;生態課堂;"對話式教學"

引言：

小學生態課堂是基于教育生態學理念、高效課堂教學模式為主的一種課堂形式，其教學需要遵循課堂實際、學生實際、教學內容實際，旨在提高師生教學自主性、多樣性，以此打造高質量的課堂。為了更好的了解小學數學生態課堂構建現狀，需要小學教師從對話式教學入手，以此探討提高課堂教學質量和效率的策略與方法，以此豐富課堂內容。

一、小學數學生態課堂對話式教學的價值

（一）優化教學方式

小學數學生態課堂對話式教學是一種新形式的教學手段，其不同于傳統教師主導的課堂教學模式，通過對話式師生雙向互動教學，促使師生之間、生生之間在課堂上有效交流、探討、互動，學生們不僅可以將自己的學習疑難問題和教師傾訴，也可以將自己的情緒、困擾向教師傾訴，以此滿足學生的各方面需求。生態課堂和綠色、低碳理念相同，教師需要以學生為課堂中心，鼓勵學生進行自主學習、合作探究，以此實現生態教學。為了有效實現生態課堂對話式教學，教師先需要明確教學目標、熟悉教學內容，科學安排教學活動，為學生創設一個有利于對話的課堂環境。在此對話式教學模式下，教師和學生的身份發生了較大的變化，教師不再是權威的主導者，教師需要融入學生之間、融入課堂教學中，以一個朋友和家長的身份和學生對話、交流，促使學生主動、自覺的學習知識[1]。

（二）豐富課堂生活

通過小學數學生態課堂對話式教學可以促使課堂教學方式更加自由、多樣，學生們可以自主學習新知識，且在此模式下，教師需要鼓勵學生通過合作探究的學習方式對各種疑難數學問題進行探討。就鄉鎮學校而言，教師需要根據學生實際情況設計數學問題，促使學生在問題解決中既可以學習新知識，也可以復習舊知識，此外，教師還需要根據學生的實際生活情況精心設計數學問題，促使學生通過練習發現自身學習問題。最終通過對話式教學方式，幫助學生掌握學習方法，養成良好的學習習慣，讓學生把握學習樂趣，最終豐富課堂生活，促使師生共同發展。

二、小學數學生態課堂對話式教學的具體操作

（一）自主學習聚焦問題

在小學數學生態課堂下，學生的成績不再是教師關注的核心，學生的學習效果、各方面發展趨勢、個體差異是教師需要重點關注的問題，且教師需要指導學生采用不同的學習方法學習知識，教師還需要主動融入到學生學習活動中，拉近師生關系的同時，也需要引導學生自主學習，要求學生在課前預習、課后復習。比如，在人教版小學五年級《三角形的面積》一課的教學中，教師可以在課前為學生展示出相關圖形圖片，要求學生根據圖形圖片面積計算方法，假設猜想三角形的面積計算方法。后在課堂教學過程中，要求學生們自己動手操作，并鼓勵學生們說出自己的感受，對于學生們集體有困惑的地方，教師可以統一指導學生們拿出一張紙進行折疊，根據折疊的具體過程一步一步引導學生推理三角形面積公式，通過這種方法可以促使學生們在循序漸進中提高自己的數學解題能力。

（二）練習運用拓展問題

小學處于義務教育基礎階段，小學數學學科作為基礎學科，需要教師在空間、時間、條件有限的課堂中，將復雜、系統知識完整、巧妙的傳遞給學生，并指導學生在課下進行實踐練習。為了提高教學效率和教學質量，教師需要在課堂中明確教學重難點、教學目標、教學方法，并要求學生進行專項習題練習，既要讓學生學習到新知識，也需要提高學生的數學思維能力、學科素養，促使學生熟練的將自己所學的新知識應用到實際生活中，以此學以致用。以上這些步驟、要求都是生態課堂必不可少的內容，對此教師需要通過對話式教學培養學生的歸納總結能力、邏輯推理能力、發散性思維能力。促使學生通過多次練習，把握問題規律、問題本質，根據規律特點明確系統知識點，以此將問題拓展，最終掌握整個問題類型和模式。總之，通過以上教學方法可以培養學生發現問題、主動解決問題、創造問題的能力，并促使學生在學習新知識的同時，也可以創造新知識[2]。

（三）自我反思生成問題

小學生態課堂需要教師將教授新知識轉變為培養學生主動發現、主動思考的能力，促使學生自覺主動的將課堂上所學的新知識應用于實際之中，明確數學問題的社會性價值。數學問題來源于生活，最終也需要回歸于生活，才可以有效發揮問題價值。對此教師需要從生態教育的角度出發在課堂上構建科學的師生對話模式，促使學生主動發現問題、獨立解決問題，最終讓學生在反復實踐、探索、總結中不斷提升自我、認識自我、肯定自我。

三、結束語

總之，小學數學生態課堂構建、對話式教學實踐不是一朝一夕就可以實現的，需要教師在把握生態理念、素質教育基本要求、學生發展趨勢的基礎上，充分發揮小學生態課堂對話式教學的具體價值和作用。以此從問題聚焦、問題拓展、問題生成等多方面開展對話式教學，注重以合作探究為主，培養學生的自主學習問題、問題解決能力、實踐應用能力，最終提高學生的學科素養。

參考文獻：

[1] 張麗娜. 探尋"對話式教學"在小學數學生態課堂中的價值[J]. 考試周刊，2020，（76）：86-87.

[2] 莫祖慧. 小學數學生態課堂對話式教學的實踐和思考[J]. 中外交流，2020，（20）：392.

[3] 禹寶玉. 小學數學生態課堂"對話式教學"的實踐與思考[J].?2021（2020-13）：184-184.