有效提高數(shù)學(xué)課教學(xué)質(zhì)量的措施研究

艾斌

摘要：小學(xué)教學(xué)階段是學(xué)生各種基本能力形成的關(guān)鍵性時(shí)期，對(duì)學(xué)生自身智力的開(kāi)發(fā)也具有良好的促進(jìn)作用。但學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中，由于年齡較小，自我約束能力較差，所以教師不能采用制度約束的方法，還是應(yīng)該借助多元化教學(xué)模式，注重借助趣味性教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的引導(dǎo)和教育，充分吸引學(xué)生的好奇心，才能夠使得學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中更加聽(tīng)從教師的教導(dǎo)，更好的投入到數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，才會(huì)有效地提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體效率。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂;教學(xué)質(zhì)量;措施研究

引言：

小學(xué)數(shù)學(xué)的教材內(nèi)容具有較高的層次性和邏輯性，要求學(xué)生從最基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)一步步的提升與延伸，所以就要求學(xué)生要打好基礎(chǔ)，不斷的提升自身的實(shí)踐能力，隨著小學(xué)數(shù)學(xué)的整體教學(xué)進(jìn)度，加深對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的整體知識(shí)體系的印象。另外，由于學(xué)生在小學(xué)階段往往思維比較活躍，在解題過(guò)程中思路比較新奇，教師也要著重培養(yǎng)學(xué)生的這種創(chuàng)新性思維。同時(shí)，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，還要合理地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，努力提升學(xué)生的思維邏輯，使得學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中奠定良好的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，許多教師按部就班的根據(jù)教學(xué)大綱的要求進(jìn)行相應(yīng)的知識(shí)講解，并沒(méi)有對(duì)課堂教學(xué)形式進(jìn)行合理的優(yōu)化與創(chuàng)新，使得學(xué)生在課堂上產(chǎn)生疲倦感，不能有效地與教師進(jìn)行配合，極大的降低了教學(xué)進(jìn)度的安排與實(shí)施。同時(shí)也使得教學(xué)氛圍不夠活躍，嚴(yán)重的打擊了教師的教學(xué)激情。另外，教師在教學(xué)過(guò)程中并未有效地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味性教學(xué)模式，使得學(xué)生無(wú)法積極地在課堂與教師進(jìn)行深入地交流與探討，使得部分學(xué)生會(huì)脫離班級(jí)整體的教學(xué)進(jìn)度，極大的阻礙自身的學(xué)習(xí)發(fā)展。同時(shí)，隨著新教材的版本的改變，教師未能夠合理的優(yōu)化自身的教學(xué)思維，嚴(yán)格把握新教材的基本特征，未能夠合理的在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中滲透趣味性教學(xué)方法，仍然按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和教育[1]。

二、有效提高數(shù)學(xué)課教學(xué)質(zhì)量的策略分析

（一）教師應(yīng)該積極地為學(xué)生營(yíng)造有效提問(wèn)的氛圍

新時(shí)代背景下，教師就應(yīng)該在課堂上努力為學(xué)生營(yíng)造有效提問(wèn)的氛圍，并且不斷地在課堂拋出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上高度集中注意力，努力提升教師與學(xué)生之間的交流，使得學(xué)生能夠及時(shí)地將學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題反饋給教師，教師也能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行更好的把握與分析，有利于進(jìn)一步的改善教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)。比如在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)教材第2課時(shí)《分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算》相關(guān)課題時(shí)，教師在課堂上可以找一些經(jīng)典的例題供學(xué)生進(jìn)行討論與分析，然后教師合理的對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：“同學(xué)們還有更為簡(jiǎn)便的計(jì)算方法嗎？”，使得學(xué)生能夠深入的對(duì)經(jīng)典例題進(jìn)行研究與分析，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維。再輔以教師的總結(jié)與分析，有利于學(xué)生自身解題能力的提升，同時(shí)還能夠在基于有效提問(wèn)背景下，提升學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上被提問(wèn)的機(jī)會(huì)[2]。

（二）開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，誘發(fā)學(xué)習(xí)情感

為了有效地在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中不斷地滲透核心素養(yǎng)，教師就應(yīng)該豐富教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生們深刻的感受到小學(xué)數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科的魅力，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教學(xué)，誘發(fā)學(xué)生地學(xué)習(xí)情感。任何的知識(shí)都不能夠通過(guò)一味地灌輸來(lái)讓學(xué)生們完成學(xué)業(yè)，不能單純地按照一貫的方式讓學(xué)生們?nèi)W(xué)習(xí)。教師與學(xué)生之間的互動(dòng)也比較少。這樣的方式雖然能夠讓學(xué)生們掌握一些數(shù)學(xué)知識(shí)，但是對(duì)于他們核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是沒(méi)有任何意義的。所以在課堂教學(xué)中，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生們以合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材六年級(jí)上冊(cè)第5課時(shí)《簡(jiǎn)易方程》相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師就可以將學(xué)生們分為各個(gè)小組，讓每一個(gè)小組去研究本章的內(nèi)容，然后在一定的時(shí)間之后，讓小組的成員進(jìn)行深入的討論，并且在講臺(tái)上講述對(duì)本章知識(shí)的理解。同時(shí)，提高小組合作與探究，討論出相關(guān)的答案，這樣一來(lái)，不僅能夠有效地在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生滲透核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，還能夠提高對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教學(xué)的效率，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情感的提高[3]。

（三）教師應(yīng)該借助相關(guān)的問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式引導(dǎo)

新課程背景下，教師應(yīng)該借助相關(guān)的問(wèn)題對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式引導(dǎo)，同時(shí)教師所提出的問(wèn)題要注重迎合學(xué)生的求知心理，適當(dāng)?shù)陌盐諏W(xué)生的喜好，合理的設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題。教師可以適當(dāng)?shù)脑趩l(fā)式教學(xué)時(shí)，合理地引入一些探究性的問(wèn)題，供學(xué)生進(jìn)行探討與思考。比如在人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)教材第7課時(shí)《扇形統(tǒng)計(jì)圖》相關(guān)課題時(shí)，教師可以積極地對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式問(wèn)題引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)運(yùn)用自己的想法來(lái)解決問(wèn)題，例如教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“同學(xué)們知道扇形統(tǒng)計(jì)圖在日常生活中都有哪些基本的應(yīng)用嗎？”可以有效地提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上啟發(fā)式教學(xué)模式的運(yùn)用效率。不僅可培養(yǎng)學(xué)生在課堂的參與意識(shí)，提高學(xué)生的課堂思維能力，增加學(xué)生與教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的互動(dòng)次數(shù)，又能夠有效的將基本知識(shí)應(yīng)用到課堂以外的內(nèi)容中去。通過(guò)教師不斷地問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，學(xué)生也能夠在課堂上能緊隨教師的講課思路，還能夠積極地對(duì)自身思維能力不斷地發(fā)散與提升，對(duì)自身學(xué)習(xí)能力也有著極大的促進(jìn)作用[4]。

三、結(jié)束語(yǔ)

隨著素質(zhì)教育理念的不斷踐行，教師應(yīng)該積極地緊隨時(shí)代的發(fā)展腳步，不能僅僅在課堂上按部就班的進(jìn)行知識(shí)講解，而是應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的基本學(xué)習(xí)規(guī)律，合理的設(shè)計(jì)相關(guān)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上能夠積極、主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)中。所以新時(shí)代背景下，教師應(yīng)該基于有效提問(wèn)，合理的對(duì)自身的教學(xué)觀念進(jìn)行改革與優(yōu)化，積極地使用新時(shí)代的教育技術(shù)，不斷地引導(dǎo)學(xué)生在課堂上有效地回答相應(yīng)的問(wèn)題，努力提升學(xué)生的發(fā)散思維，并鍛煉學(xué)生解決問(wèn)題的能力，極大地提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效提問(wèn)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1] 徐發(fā)展. 有效提高數(shù)學(xué)課教學(xué)質(zhì)量的措施研究[J]. 小學(xué)科學(xué)：教師，2020（8）：2.

[2] 陸海林. 有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的實(shí)踐舉措研究[J]. 中外交流，2019，000（006）：127.

[3] 潘美鳳. 有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的實(shí)踐舉措研究[J]. 神州，2019（35）：1.

[4] 馬寧. 提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量的具體措施[J]. 數(shù)碼設(shè)計(jì)，2018，7（7）：2.