有效提高數學課教學質量的措施研究

艾斌

摘要：小學教學階段是學生各種基本能力形成的關鍵性時期，對學生自身智力的開發也具有良好的促進作用。但學生在教學過程中，由于年齡較小，自我約束能力較差，所以教師不能采用制度約束的方法，還是應該借助多元化教學模式，注重借助趣味性教學對學生進行合理的引導和教育，充分吸引學生的好奇心，才能夠使得學生在小學數學教學中更加聽從教師的教導，更好的投入到數學課堂學習中，才會有效地提升小學數學教學的整體效率。

關鍵詞：數學課堂;教學質量;措施研究

引言：

小學數學的教材內容具有較高的層次性和邏輯性，要求學生從最基礎的知識點一步步的提升與延伸，所以就要求學生要打好基礎，不斷的提升自身的實踐能力，隨著小學數學的整體教學進度，加深對小學數學的整體知識體系的印象。另外，由于學生在小學階段往往思維比較活躍，在解題過程中思路比較新奇，教師也要著重培養學生的這種創新性思維。同時，教師在小學數學教學過程中，還要合理地創設問題情境，不斷地培養學生的分析問題、解決問題的能力，努力提升學生的思維邏輯，使得學生在小學數學教學過程中奠定良好的基礎。

一、小學數學教學的現狀分析

在小學數學課堂教學過程中，許多教師按部就班的根據教學大綱的要求進行相應的知識講解，并沒有對課堂教學形式進行合理的優化與創新，使得學生在課堂上產生疲倦感，不能有效地與教師進行配合，極大的降低了教學進度的安排與實施。同時也使得教學氛圍不夠活躍，嚴重的打擊了教師的教學激情。另外，教師在教學過程中并未有效地為學生創設趣味性教學模式，使得學生無法積極地在課堂與教師進行深入地交流與探討，使得部分學生會脫離班級整體的教學進度，極大的阻礙自身的學習發展。同時，隨著新教材的版本的改變，教師未能夠合理的優化自身的教學思維，嚴格把握新教材的基本特征，未能夠合理的在小學數學教學過程中滲透趣味性教學方法，仍然按照傳統的教學模式對學生進行引導和教育[1]。

二、有效提高數學課教學質量的策略分析

（一）教師應該積極地為學生營造有效提問的氛圍

新時代背景下，教師就應該在課堂上努力為學生營造有效提問的氛圍，并且不斷地在課堂拋出問題，引導學生在課堂上高度集中注意力，努力提升教師與學生之間的交流，使得學生能夠及時地將學習過程中遇到的問題反饋給教師，教師也能夠對學生的學習情況進行更好的把握與分析，有利于進一步的改善教學計劃和教學目標。比如在人教版小學數學六年級上冊教材第2課時《分數混合運算》相關課題時，教師在課堂上可以找一些經典的例題供學生進行討論與分析，然后教師合理的對學生進行提問：“同學們還有更為簡便的計算方法嗎？”，使得學生能夠深入的對經典例題進行研究與分析，能夠有效地培養學生的創新性思維。再輔以教師的總結與分析，有利于學生自身解題能力的提升，同時還能夠在基于有效提問背景下，提升學生在小學數學課堂上被提問的機會[2]。

（二）開展教學活動，誘發學習情感

為了有效地在小學數學課堂教學過程中不斷地滲透核心素養，教師就應該豐富教學活動，讓學生們深刻的感受到小學數學這門學科的魅力，注重對學生進行心理教學，誘發學生地學習情感。任何的知識都不能夠通過一味地灌輸來讓學生們完成學業，不能單純地按照一貫的方式讓學生們去學習。教師與學生之間的互動也比較少。這樣的方式雖然能夠讓學生們掌握一些數學知識，但是對于他們核心素養的培養是沒有任何意義的。所以在課堂教學中，應該鼓勵學生們以合作的方式進行學習。比如在學習人教版小學數學教材六年級上冊第5課時《簡易方程》相關內容時，教師就可以將學生們分為各個小組，讓每一個小組去研究本章的內容，然后在一定的時間之后，讓小組的成員進行深入的討論，并且在講臺上講述對本章知識的理解。同時，提高小組合作與探究，討論出相關的答案，這樣一來，不僅能夠有效地在小學數學課堂教學過程中對學生滲透核心素養的內涵，還能夠提高對學生進行心理教學的效率，誘發學生學習情感的提高[3]。

（三）教師應該借助相關的問題對學生進行啟發式引導

新課程背景下，教師應該借助相關的問題對學生進行啟發式引導，同時教師所提出的問題要注重迎合學生的求知心理，適當的把握學生的喜好，合理的設計相應的問題。教師可以適當的在啟發式教學時，合理地引入一些探究性的問題，供學生進行探討與思考。比如在人教版小學數學六年級上冊教材第7課時《扇形統計圖》相關課題時，教師可以積極地對學生進行啟發式問題引導，引導學生通過運用自己的想法來解決問題，例如教師可以對學生進行引導：“同學們知道扇形統計圖在日常生活中都有哪些基本的應用嗎？”可以有效地提升小學數學課堂上啟發式教學模式的運用效率。不僅可培養學生在課堂的參與意識，提高學生的課堂思維能力，增加學生與教師在小學數學課堂的互動次數，又能夠有效的將基本知識應用到課堂以外的內容中去。通過教師不斷地問題驅動，學生也能夠在課堂上能緊隨教師的講課思路，還能夠積極地對自身思維能力不斷地發散與提升，對自身學習能力也有著極大的促進作用[4]。

三、結束語

隨著素質教育理念的不斷踐行，教師應該積極地緊隨時代的發展腳步，不能僅僅在課堂上按部就班的進行知識講解，而是應該結合學生的基本學習規律，合理的設計相關的問題，引導學生在課堂上能夠積極、主動的投入到學習中。所以新時代背景下，教師應該基于有效提問，合理的對自身的教學觀念進行改革與優化，積極地使用新時代的教育技術，不斷地引導學生在課堂上有效地回答相應的問題，努力提升學生的發散思維，并鍛煉學生解決問題的能力，極大地提升小學數學課堂有效提問的效率。

參考文獻：

[1] 徐發展. 有效提高數學課教學質量的措施研究[J]. 小學科學：教師，2020（8）：2.

[2] 陸海林. 有效提高小學數學課堂教學質量的實踐舉措研究[J]. 中外交流，2019，000（006）：127.

[3] 潘美鳳. 有效提高小學數學課堂教學質量的實踐舉措研究[J]. 神州，2019（35）：1.

[4] 馬寧. 提高小學數學課堂教學質量的具體措施[J]. 數碼設計，2018，7（7）：2.