小學語文教學中融入傳統文化的實踐策略探析

張文朗 覃武梅

摘要：隨著素質教育的不斷推進，對于小學生而言，語文的學習也不再局限于掌握書本上的知識，更多的是要對文化進行傳承、創新。小學語文課堂作為提高學生素質的主要依托，需要教師在教學過程中將傳統文化元素融入其中，以分析其重要價值、意義，引領學生探索語文學習的“人文價值”。讓學生在識字時對傳統文化產生認同感，在古詩學習中領悟家國情懷，在古詩學習中領會古人智慧;在語文活動之中擁有良好的行為習慣。

關鍵詞：素質教育;小學生;傳統文化;人文價值

引言

文化是一個民族的靈魂，也是一個民族屹立于世界民族之林的精神支撐。中華民族有著悠久的歷史和深厚的傳統文化底蘊，傳承民族文化、弘揚民族精神是小學義務教育承載的歷史使命。小學語文是小學教育中與傳統文化結合最為緊密的學科，將傳統文化與小學語文教學相結合是新課改和素質教育的必然要求，它不僅能夠培養學生的民族文化自信，提高他們的自我修養，還能開闊他們的視野，提高他們的審美水平和創造能力。

一、傳統文化融入識字教學，增強學生的文字認同感

對于小學階段的學生而言，識字學習尤為重要，如此，小學語文教師便可借助識字教學，將傳統文化元素有效地融入其中，以此逐步增強學生對文字的認同感。具體表現為教師在實際教學過程當中，可以借助傳統文化的書籍，將其制作成動畫形式，增強學生學習的興趣，提高學生參與的積極性。同時，教師在引領學生識字、寫字時，可以將筆順和字的含義引入其中，以此引領學生結合順口溜和故事進行識字、寫字，以推動學生的學習，實現傳統文化的有效融入。

例如，在帶領學生學習人教部編版小學語文內容《小蝌蚪找媽媽》時，為引領學生認識“灰、迎”等8個生字，會寫“河、姐”等生字，筆者有效地將傳統文化元素融入到課堂之中，豐富課堂內容，改變了學生的學習形式。具體而言，筆者改變了傳統字詞講解的形式，在每個字中貫穿了“順口溜”“歷史故事”。在教學“灰”時，灰乃是“物體燃燒后的剩余物”，如此筆者便引入了“燃燒自己，點亮他人，化成灰燼的歷史故事——人民英雄戚繼光”，以跌宕起伏的情節，讓學生對“灰色”的含義進行掌握。在教學“迎”時，這個字對于小學低年段的學生來說太過復雜，如此筆者便引入了“字謎”：兔年行路，不要左拐。以帶領學生在歡樂的氛圍之中學習生字，感受文字散發出來的魅力，增強其對文字的感知。

二、將傳統文化融入古詩教學，培養學生的家國情懷

古詩對于小學生而言太過抽象，但大部分小學生從小便接觸古詩，所以將“傳統文化元素”融入古詩教學之中所獲得的效果，便不言而喻了。首先，教師可以在古詩學習之初，有效引入傳統文化，激發學生學習古詩的興趣，以此，提高學生學習的效率。其次，在強化古詩誦讀時，教師也可有效地引入“古人思想”，讓學生在誦讀之中，了解“思鄉之情”，進而借助古代文化學習詩歌，改變學生的思想。最后，在講解古詩所傳遞的思想情感時，還可引入令人反思的“人生哲理、傳統文化”元素，以引領學生在“品味”之中體會古人的氣節，領悟何為家國情懷。

例如，在帶領學生學習人教部編版小學語文內容《夜書所見》時，在實際教學過程當中，為了帶領學生通過此篇詩歌學習理解“詩人的思鄉之情”。在開篇“蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風動客情”之中，筆者便有效抓住了“動客情”，奠定本文學習的情感基調。隨即，為彌補小學生抽象思維發展的局限性，實現從抽象到具體，筆者有效融入了傳統文化元素“古人對家的情感”。引領學生了解，鄉愁是一枚小小的郵票，一直牽掛所有人的心。在具體引入過程當中，筆者注重以“故事、視頻”導入為基礎，引入李白寄托相思的故事，杜甫懷念家鄉時都做過哪些事情，以學生熟悉的人物為切入點，有效融入傳統文化元素，讓學生通過解析傳統文化元素，明白何為“動客情”。除此之外，為了增加學生學習的深度，促進學生理解家國情懷。筆者還有效地引領學生結合自己的認知經驗，對我國傳統文化進行挖掘，讓學生自己引入傳統文化元素。在教師的引領之下，有的學生挖掘了“思鄉情感”，有的學生挖掘了“愛國大義”;還有的學生依托國外留學生呈現了“家國情懷”。這些傳統文化元素都為學生的學習提供了依托，推動了學生的學習走向深層次化。

三、閱讀傳統文化作品，奠定傳統文化底蘊

中華傳統文化內涵豐富、形式多樣，單靠課堂學習很難達到傳統文化學習和傳承的預期目標，需要教師和家長積極拓展課外資源比如訂閱古詩書籍、成語故事大全、古典名著以及文言文讀物等，鼓勵學生積極開展閱讀活動，培養閱讀習慣，讓學生自主發現和學習優秀傳統文化知識。閱讀是提高學生語文素質和語文能力的重要手段，而傳統文化經典作品對自然和社會有著獨到的見解和感悟，小學教師可以通過引入古典故事和歷史人物事跡，誦讀經典、品味經典，讓學生充分領略經典之美，感受作品中蘊含的優秀傳統文化和民族精神。

教師在組織閱讀活動時要充分考慮學生所處的年齡階段，開發適合不同年齡階段的閱讀書目，讓學生感受閱讀的趣味性同時又不增加他們的負擔。在組織閱讀活動時，要幫助學生確立閱讀目標，設置閱讀問題，學生可以通過小組合作的模式開展閱讀活動，加強閱讀交流，從而提高閱讀效率。同時，教師在確立閱讀目標時一定要考慮作品思想意境的升華和主題的延伸，這在古詩詞的閱讀中尤為重要。在閱讀部編小學語文教材三年級下冊《九月九日憶山東兄弟》時，語文教師不僅要講解“遍插茱萸”的習俗，通過朗誦體會作者的思鄉之情，還要組織學生搜集表達思鄉之情的相關詩詞進行吟誦，如《靜夜思》《秋思》《關山月》等，通過閱讀激發學生對祖國和家鄉的熱愛之情。

四、開展文化實踐活動，重視傳統文化體驗

將優秀中華傳統文化和日常學習生活結合起來，用豐富多彩的傳統文化實踐活動來增強學生的體驗感，讓他們在實踐中深刻感悟傳統文化之美。學?？梢远ㄆ诮M織書法比賽、詩歌朗誦大賽、國學知識競賽等傳統文化活動，讓學生在實踐中自覺弘揚和傳承中華優秀傳統文化。經過幾千年的歷史發展演變，中華民族形成了獨具特色、豐富多彩的傳統節日習俗，如春節、端午節、元宵節、重陽節等，每個傳統節日都有其豐富的文化內涵，是承載傳統文化、聯系民族情感的重要紐帶。了解傳統節日，讓學生參與其中，深刻感受傳統節日的歷史沉淀和文化底蘊，有利于培養他們的文化自信和家國情懷。

以端午節為例，它是紀念屈原的傳統節日，教師在講解端午節由來、介紹愛國詩人屈原事跡的同時，可以組織學生和家長一起誦讀屈原的《離騷》、搜集關于端午節的詩句、包粽子、劃龍舟、做香包等實踐活動，營造濃厚的節日氛圍，讓學生在實踐中體驗到獨特的文化記憶。

結語

綜上所述，在小學語文教學當中融入傳統文化元素，不是一朝一夕之事，需要教師潛移默化地推進。同時，小學語文教師也應該充分認識到傳統文化對學生日后發展的重要性，自覺創新目前小學語文教學的形式，在各個環節當中充分利用傳統文化，并引導學生主動了解傳統文化，促使其將中華民族上千年的文化傳承下去，以增強我國的文化軟實力。

參考文獻：

[1]王博娟.小學語文教學中滲透中華優秀傳統文化的策略思考[J].學周刊，2020（13）-71-72.

[2]楊守秋.小學語文教學中滲透中華傳統文化的策略探究[J].中華頹文選（教師版），2020（1）;：64--65.

[3]魏登科.淺析小學語文德育中滲透優秀傳統文化的策略[J].吉林教育，2020（31）：79--80.