小學數學教學中學生計算能力的培養

李安民 王首艷 董德華

摘要：計算能力是小學生應具備的基礎數學素養，但從實際數學學習來看，小學生計算失誤的問題頻繁發生，在一定程度上影響了小學生的數學學習興趣。因此，教師在指導過程中應注重小學生數學計算能力的培養，做好小學生計算能力成長輔助工作。本文筆者結合自身教學經驗從夯實學生基礎、開展口算訓練、培養審題習慣、注重計算檢驗、加強計算指導等幾個方面入手，努力提高學生的計算能力，僅供參考。

關鍵詞：小學數學;計算能力;計算法則;口算

前言：計算是數學教學中學生應具備的基本能力，小學生應夯實自身的計算基礎能力，為后續數學知識的學習做好鋪墊。同時，計算問題在生產生活的各個層面都有滲透，也是確保學生進行數學學習的前提保證，尤其在小學數學新課程改革大背景下，教師更應注重通過多元化的教學手段，提高小學生的數學計算能力。

一、夯實學生基礎，鞏固計算法則

培養學生計算能力應注重學生計算基礎的夯實，鞏固學生對數學計算法則的理解和認識，使其在計算過程中學會正確計算數學內容，提高計算能力。鞏固計算法則讓學生在計算過程中實現了有跡可循而不是胡亂計算，在計算過程中形成固定的計算邏輯，通過指導的方式幫助學生形成計算思維，實現有效計算的發展目標。小學數學計算法則眾多，其核心在于加減乘除四則運算以及圖形的公式。在計算過程中教師要幫助學生掌握計算的一般性邏輯，在計算過程中學會利用計算法則進行計算，在計算過程中提高自身的計算能力。對加減乘除的計算邏輯來看，教師應幫助學生強化計算先算小括號然后在算乘除，最后再算加減的計算邏輯，避免學生在計算過程中出現計算邏輯混亂的情況;對于圖形的公式計算則以記住公式、套用公式為主，如果公式記不住顯然無法得到正確的計算結果[2]。教師在指導過程中要注重學生的學習基礎，幫助學生逐步形成計算的思維和邏輯，形成計算法則的認識，提升學生的計算正確性。夯實學生的數學基礎，鞏固計算法則教學過程中教師應做好法則、公式、概念的解析工作，在講解過程中既要注重計算的邏輯也要注重公式的推導，幫助學生從計算法則的原理上進行學習，提高小學生的計算思維能力和邏輯能力，在計算的過程中主動去靈活變通，避免出現計算失誤的情況。

二、開展口算訓練，強化計算能力

口算是小學生應具備的基礎計算能力，也是教師教學培養的重點。口算可以幫助學生提高計算的效率和準確率，在計算過程中鍛煉學生的數學思維，幫助學生在計算過程中尋找計算的技巧和簡便方式，實行有效指導的教育目標，強化學生的計算能力。口算計算貫穿于小學數學的整個階段，在指導過程中要引導學生進行口算，逐步實現口算的主動性和自覺性。結合小學數學學科特點和小學生的規律，口算教學應從低年級小學生開始進行訓練，逐步提高口算的難度和技巧的掌握。低年級小學生的口算應注重基礎性內容，以簡單的加、減為主，在口算訓練過程中強調學生的口算思維，掌握計算的邏輯性從而提高小學生的數學計算能力;中年級小學生的口算應注重知識的遷移，即小數點的位置確定，在口算過程中將整數計算、小數計算等進行合理的遷移，幫助學生在口算過程中找到計算的簡便運算，在計算過程中提高學生的計算能力和水平，幫助學生在計算過程中發展自身能力;高年級學生的口算應側重于口算的質量，養成口算的自覺性，在計算的過程中可以通過口算快速得到相應的結果，提高學生的口算能力。在口算教學指導過程中，教師要積極做好口算的指導工作，根據小學生的特點和規律進行口算設計，幫助學生進一步強化口算的能力和水平。部分小學生的口算能力比較弱，對口算的重視程度不夠。針對這部分群體，要做好口算訓練的指導，通過多種口算訓練的方式幫助學生逐步提高自身的口算能力，在指導過程中教師要引導學生進行口算的學習與助力，幫助學生在口算訓練中逐漸發展自身能力，不斷探索符合小學生成長規律的口算培訓方案。

三、多元練習，提高計算效率

熟能生巧這句話不僅適用于生活，同樣適用于小學生的計算問題學習方面。學生在掌握了計算知識的基礎理論后，只有經過不斷的訓練，才能夠達到熟能生巧的效果。教師可以引導學生從多元角度進行計算知識的學習，以此提高學生的計算效率和質量。由于小學生的形象思維能力較強，因此，教師可以為學生設置豐富的計算題，使學生能夠在不斷地計算中完成知識的積累，提高計算能力，提升計算的精準度。同時，由于小學生都具有較強的好勝心，因此，教師也可以通過游戲競賽的方式引導學生進行數學計算。

比如，“我說你答”“計算接龍”等游戲都具有較強的趣味性，前者可以鍛煉學生的表達能力、分析思考能力，也可以提高學生的計算速度;而后者可以激發學生的競爭意識，調動學生的集體榮譽感，也可以體會到知識的價值與力量。在參與游戲的過程中，對于計算錯誤的學生，教師應馬上提醒其出局，剩余人游戲繼續，以此類推直到評選出計算勝利者，并對其進行精神與物質的雙重獎勵。這不僅可以為學生的數學計算知識學習創設輕松、歡快的學習氛圍，也可以激發學生的參與意識，調動學生的計算熱情，提高學生的計算能力。而且，學生為了贏得下次游戲比賽，自然會鍛煉自身的計算能力，這無形中也養成了學生進行自主學習的良好品德。

四、搜集錯題，鞏固計算能力

小學數學教學的最終目的是提高學生的數學知識應用能力，而應用問題就是小學數學的重點學習內容。應用題的內涵在于學生理解了應用問題后，用數字對問題進行計算。由此也可以看出計算能力的作用。由于應用題難度較大，學生在完成的過程中，會出現一定的錯誤，甚至有一部分學生會出現同一類錯誤觸犯多次的情況，造成這種現象的直接原因就是學生缺乏對作業的反思，更沒有養成搜集錯題的習慣，使學生錯而不自知，因而無法有針對性地提高計算能力。所以，教師應給出學生答案，并鼓勵學生在做完計算應用問題后，應進行查看，若自身的答案與教師給出的答案不相符，這就說明其問題理解錯誤，或某些環節存在計算錯誤的情況。教師應讓學生進行問題排查，并最終確定錯誤環節，然后將錯誤內容進行記錄，并自行自主修正，這可以培養學生嚴謹細致的學習作風，確保學生養成一個良好的學習習慣。而對于無法自主完成錯誤查找的情況，教師則需要幫助學生進行錯誤排查，并將計算方法、步驟傳授給學生，學生只有在認知到自己錯誤的前提下，才能夠改正錯誤，避免下次再犯同樣的錯誤。此外，教師也應讓學生將所有的錯題以及正確答案完整地記錄在冊，也可以將這部分內容利用信息技術進行記錄，真正實現紙質資料與網絡資料相融合的狀態，便于學生進行學習。在經過量的積累后，學生就會逐步認知到自身在哪一個知識點上容易犯錯誤，進而對這一部分的計算知識內容進行強化學習，盡快補齊自身的計算問題短板，提高計算能力。

結語：總而言之，在小學數學課堂教學環節，若想有效提高學生的計算能力，需要教師以多元化的方式對學生開展數學計算教學引導，并注意激發學生的數學知識學習興趣，使學生主動探究數學計算問題的內涵實質，引導學生強化對計算理論問題的學習，并在實踐中進行有效運用，真正通過生活中涉及的計算內容，讓學生體會到計算能力的價值，使學生通過計算問題，提高自身的邏輯思維和發散思維能力，提高學生思維的敏捷度，使學生感受到數學計算問題的魅力。

參考文獻：

[1]焦燕.小學數學教學中學生計算能力的培養[J].學周刊，2021（34）：129-130.

[2]吳翠琴.小學數學教學中學生計算能力的培養策略[J].學周刊，2021（32）：129-130.