芻議項目式學習在高中化學課堂中的實施策略

張娟

摘要：新課改背景下，各類新型教學理念與教學方法層出不窮，為廣大一線教師教學活動的設計實施提供了新思路。在高中化學教學中，教師應積極優(yōu)化創(chuàng)新傳統(tǒng)教學方法，引入項目式學習，為學生創(chuàng)造更優(yōu)質的學習體驗，提高其學習效率。本文以筆者教學經驗為基礎，結合實例闡述了項目式學習在高中化學課堂中的實施策略，以期為化學課程改革工作提供助力。

關鍵詞：高中化學;項目式學習;教學策略

項目式學習是一類由學生設計執(zhí)行項目的動態(tài)教學方法，具體為學生根據開放性問題在規(guī)定時間內計劃并提出項目構思，科學控制項目的實施并利用多種手段解決實際問題，以此強化學習效果，并提高自身問題解決能力與合作能力。項目式學習在高中化學課堂中的實施能夠改變高中生印象中化學學習枯燥無味的認知，使其在項目中獨立思考、合作探究，激發(fā)學生的思維活性，通過解決問題鍛煉各類技巧與能力。

一、科學設置項目主體并劃分小組

在實施項目式學習前，教師應先做好設置項目主體與劃分小組的準備工作，通過研讀教學內容選取合適的項目，并將班級學生合理劃分為若干小組，使其以小組形式設計、實施項目學習，借合作高效完成實際問題的探究與解決，為今后更高層次的化學學習打好基礎。以“離子反應”一課教學為例，教師在設置項目主體時應考慮到學生在初中階段已接觸過溶液導電實驗，以此為基礎可先讓學生理解電解質與非電解質的概念，再引導學生掌握常見的離子方程式，能夠從電離理論視角認知酸堿鹽的本質。接著，教師便可將學生按照學習能力、學科水平、性格認知等因素劃分為若干個項目學習小組，使各小組成員形成優(yōu)勢互補的狀態(tài)，且將成員數量控制在5～8人，確保每個成員能夠分配到具體的任務與均等的發(fā)言權。

二、以目標學習任務指明探究方向

確定好項目主體后，教師應當根據具體項目及其主體為學生制定符合其“最近發(fā)展區(qū)”的目標學習任務，使學生在明確目標指引下正確開展項目式學習，在項目計劃與實施過程中不至于偏離原有學習方向，同時適當降低項目式學習難度，保持學生的參與積極性。例如，在教學“金屬材料的性能及應用”這一單元的金屬資源保護相關知識點時，教師可以此為主題設計“鋼鐵防腐”的項目式學習，為學生制定如下目標學習任務：①理解金屬發(fā)生化學腐蝕的原因，了解水腐蝕與氧腐蝕的影響因素，認識電鍍原理并能設計電鍍實驗;②進行實驗操作，能夠聯(lián)系生活實際探究防止鋼鐵腐蝕的方法與技術，提升化學核心素養(yǎng);③實地調查鋼鐵腐蝕所帶來的損失與危害，研究分析鋼鐵腐蝕的主要原因，并為保護鋼鐵資源提出自身的建議。由此，學生在項目式學習中便有了清晰的設計與實施方向，能夠針對重點知識深入探究，運用化學知識解決實際生活中的問題，體現項目式教學的現實意義。

三、以問題為導向提高項目自學能力

新課改推行以來，師生的課堂角色發(fā)生了巨大轉變，學生變?yōu)檎n堂的主體，教師也圍繞著學生的學習需求不斷優(yōu)化課堂教學方法，以此激發(fā)學生主動學習的積極性，真正成為課堂學習的主人。因此，在項目式學習中，高中化學教師同樣應貫徹“以學生為中心”的教學理念，著重培養(yǎng)學生的項目自學能力，引導其養(yǎng)成自主學習的好習慣。例如，當教學“二氧化硫的性質和應用”相關內容時，本節(jié)主要需要學生了解二氧化硫的還原性、氧化性與漂白性等性質并了解酸雨的形成。為使學生通過項目式學習更深刻地理解上述知識點，教師可以問題為導向，指明學生的項目式學習內容。筆者所設計的問題如下：相信同學們都聽過“酸雨”這一降水形式，大家了解酸雨的主要成分及其具體有哪些危害嗎？可以從哪些方面切入二氧化硫的物理性質研究？二氧化硫屬于哪類物質，從物質類別的通性角度說說你的判斷依據？二氧化硫有哪些性質？提出問題后，教師可讓學生先就問題在組內自學，獨立思考問題答案，并將自身的困惑之處記錄下來，作為課堂交流探討的重點內容。在此案例中，教師通過讓學生自主先學明確了其課堂主體地位，并使其初步了解項目學習內容，為課堂教學奠定基礎。

四、以信息化手段激起項目學習熱情

當前，獨立自主、合作探究的學習模式受到了一線教師的廣泛認可與應用，這是因為該模式既凸顯了學生的主體地位，也能構建兼具探究性、思考性、合作性以及活躍性的課堂環(huán)境。因此，教師應堅持項目式學習的實施，并采用信息化手段創(chuàng)設教學情境，最大化發(fā)揮項目式學習的價值。例如，在“氯氣及氯的化合物”一單元教學中，教師可先利用多媒體設備為學生展示與氯氣相關的資料，如氯氣泄漏事故、二戰(zhàn)時利用氯氣制作化學武器等，使學生通過觀看影像資料從感性層面認知氯氣，產生參與項目式學習的積極性。接著，教師可繼續(xù)使用信息化手段幫助學生理解氯氣的特點與用途，播放液氯鋼瓶泄漏的視頻：一名工人被黃綠色氣體熏暈倒，立即將中毒人員轉移到高地。從視頻中我們能得出，氯氣是一種黃綠色氣體，刺激性強，密度比空氣更大。在此基礎上，學生便能更快掌握氯氣的化學性質，進而能夠合作分析氯水的成分與漂白原理，學會檢驗Cl-的方法。本案例中，信息化手段的應用有效建立起與教學內容相符的教學情境，在情境指引下，學生能夠保持高度的學習專注力與探究熱情，優(yōu)化自身知識學習成效。

綜上所述，項目式學習在高中化學課堂中的實施是新課改之下的必然趨勢，作為高中化學教師，應意識到項目式學習對化學教學有效性的提升作用，通過科學設置項目主體并劃分小組、以目標學習任務指明探究方向、以問題為導向提高項目自學能力、以信息化手段激起項目學習熱情等策略將項目式學習融合化學教學各個環(huán)節(jié)中。教學實踐中，教師不應將重點放在”學生能否以既定方法解決問題”上，而應關注學生獲取知識、計劃項目、控制項目實施過程中的表現，考察其各項技巧與能力是否獲得提升。

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