初高中銜接英語教學的探究與實踐

齊振飛

摘要：從初中進入高中，英語語言學習有著明顯的差異。無論是詞匯方面，還是語言運用能力方面，都對學生提出了更高了要求。致使很多學生在高中階段英語學習產生了很多的困難，如果他們不能積極有效的解決英語學習難題，就會逐漸失去英語學習興趣，最終產生厭學、不學的行為。因此加強初高中英語銜接教學具有重要的意義，那么究竟如何在高一初期做好初、高中銜接英語教學，對教師提出了很多的要求。

關鍵詞：初、高中英語差異;初高中銜接英語教學

深入探究初高中銜接英語教學，就需要分析初高中英語學習的差異，選擇合適的教學方法，幫助高中生迅速融入到高中英語環境中，取得更好的成績。因此，英語教師做好初高中銜接教學，就表現的尤為重要。本文就初高中英語銜接教學的重要性以及如何做好初高中英語銜接教學展開論述。

一、淺析初高中英語的差異

1.教材差異：由淺入深，由短至長。

初中和高中的英語教材明顯喲了很大的跨度。初中階段的英語課文普遍篇幅較短，內容較簡單，學生主要掌握基本的詞匯和語法結構基本能夠理解教材課文內容，教學時主要是以夯實基礎為主。反之，而高中閱讀課本文章篇幅較長，句型結構較復雜，教學側重于閱讀能力的提升。學生在初中階段學習課本知識顯得比較輕松，只需要掌握詞匯、詞組和簡單的句型結構就可以理解文章。但是學生進入到高中階段，能明顯感覺到英語課文學習進入到了一個更高的層次。高中教材內容更加豐富，取材更加廣泛，來自各個領域的知識，包括邊緣學科知識及跨學科知識，同時又能體現時代性。學生必須有著豐富的課外知識儲備，才能在教材文章閱讀時不至于晦澀難懂。

2.詞匯不同：由少至多，由表層至深層。

初中英語的詞匯量較小，中考要求詞匯量約為1600，而高考要求詞匯量約為3500。此外，初中英語單詞往往只觸及表層意義，而新課標標準對高中生詞匯學習提出了很高的要求。學生需要在高中英語單詞學習時注重一詞多義，熟詞偏用。同時，單詞的識記不要死記硬背，應根據發音識記，并且“詞不離句，句不離文”，在語境之中去理解掌握它們。這就要求學生不僅僅需要掌握詞匯本身，更需要在語言交際中使用合適的詞匯進行交流。更重要的是學生需要掌握不同的詞匯學習方法，很好的幫助學生進行詞匯學習。

3.語法不同：由零碎語法轉向系統語法。

初中階段的英語語法是簡單易理解的，甚至是學生通過死記硬背也可以掌握大概。很多學生“只知其然”也可以做對題。而高中階段的語法則是復雜得多。學生不僅僅是需要正確理解語法結構，更重要的是學生能夠深入理解語法概念，明確語法所包含的深層意義。同時，高中階段對語法的直接考查幾乎沒有，但是卻對語法學習提出了更高的要求，學生需要在高中階段系統掌握和靈活運用語法，可以通過語法專項練習加深和鞏固。

4.授課特點差異：由感性到理性，由相對活躍到相對靜止。

初中學生剛接觸英語，比較好奇，在英語課堂往往能夠積極踴躍參與到其中。初中英語課更注重課堂的活躍度、課程設計的趣味性、多樣性和學生的積極性，初中英語課有更多的時間去鍛煉學生的聽說能力。但是進入高中后，隨著英語課堂對英語知識能力要求的提高，大部分學生不愿意表現自己，在課堂中大多都是被動式聽課，主觀能動性得不到充分發揮。高中英語課更注重專業知識的學習，不會像初中英語課堂一樣有精彩紛呈的課堂活動。初中以“聽說領先，讀寫跟上”為原則，緊扣教材，強調以句型操練組織教學。而高中以“讀寫為主，聽說為輔”，強調學生閱讀能力、自學能力、寫作能力的形成與發展。

5.中高考的差異：由過關性到選拔性。

中考和高考是兩種不同類型的考試。中考屬于水平性考試，即讓更多的學生都能進入高中學習。中考在題型上一般有聽力、完形填空、閱讀理解和作文。中考過關的性質決定考試的內容不需要過高的區分度，因而難度不高。因此，學生在初中階段的英語學習是以直線記憶為主，只要記憶掌握英語基礎詞匯、句型結構和語法知識基本能夠在中考中取得高分。但是高考是選拔性的考試。雖然題型上的區別不是很大，但是對學生能力的測試則是明顯高考要難于中考。對學生的英語學習也提出了更高的要求，學生在基礎知識夯實的前提下，需要對知識實現遷移轉化理解記憶，最終從初中階段的“量”的積累實現“質”的飛躍。

二、課堂教學反思

1.研究學情，分解教學重難點。

只有充分尊重學情，才能實現教學的有效和高效。根據學情，教師可以準備精準的課堂教學，幫助學生實現知識的理解與掌握。因此，在高中課堂教學中，內容設置不應過多，根據學情，適當地調整課堂內容。就我所帶的高一12班學生整體來說，兩極分化特別嚴重，基礎好的同學也有，基礎特別薄弱的同學也有。因此，在課堂內容和課后作業的分布上注意分層布置。課堂上，簡化教學重難點，通過一定的訓練，達到突破。課后，對于基礎好的同學，鼓勵學生從閱讀中大量積累詞匯;對于基礎薄弱的同學，建立同學幫扶小組，找同學監督，落實單詞和課文的背誦。

2.研究學生，培養良好學習習慣。

無論是初中還是高中階段，對于起始年級，應著重學生學習習慣的培養。不管是上課聽講學習習慣，還是作業練習習慣，都需要教師重點關注。特別是高一學生，在小學初中時候養成的一些不好的習慣，進入高中后如若不及時的糾正，很可能這種不好的學習習慣會陪伴終生。因此，教師需要在高一階段不厭其煩，堅持糾正學生的不良學習習慣，實現良好學習習慣的養成。教師可以利用課堂展示，質疑，群學，對學，獨學的有效教學活動，逐步滲透、落實良好習慣。同時，有效的訓練練習也是必不可少的，例如，針對學生的記筆記習慣和書寫習慣，可以在高一初期每天強調正確記筆記的方法，同時要求書寫差的學生每天進行字帖練習。慢慢地，學生就會有意識的進行改正。此外，將學生書寫習慣的培養，落實在學案和作業的書寫上，讓學生逐漸養成習慣。

3.夯實基礎，提升學生的英語成績。

對于基礎薄弱的學生，我們應分層布置作業，夯實基礎，然后在提升學生的閱讀能力。對于單詞和短語的積累，定期定量聽寫，讓學生逐漸落實基礎。閱讀能力的訓練，下學期應實施閱讀活頁練習，一方面限時訓練閱讀，一方面教師提前做題，找一些閱讀難度適中的閱讀理解，從而提升學生的閱讀理解能力，從而提升學生的英語成績。同時，我們可以在高一初期，帶著學生一起去閱讀課外文章，幫助學生進行詞匯積累，培養學生的閱讀能力。

初高中銜接教學對中學生的英語學習有著承上幾下的重要意義，做好有效的初高中教學銜接是學生能否將英語學習內容進行融會貫通的關鍵所在，是能否順利完成高二高三學習的重要基礎。因此，英語教師在高一新生入校期間一定要做好初高中英語教學的銜接工作。提前做好“備學生”、“備教材”的教學準備工作，以積極的心態面對不同的教學情境，幫助學生們克服英語學習恐懼，重拾英語學習興趣，順利完成高中英語學習。