小學數學課堂有效對話策略探究

許茹燕

摘要：教育改革進程的不斷推進對小學數學課堂也提出了新的要求。其中，小學數學課堂有效對話理念的提出，不僅在很大程度上改善了當前小學數學課堂的學習氛圍，同時也實現了小學數學課堂教學效能的提升。基于此，本文淺析了當前小學數學課堂教學對話中存在的問題，同時也提出了一些相應的優化策略，以便相關專業人士進行參考。

關鍵詞：小學數學;課堂對話;策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

對于小學階段的教學而言，數學課程教學有著非常重要的意義。與此同時，對于小學階段的學生而言，這也是學習數學知識、養成數學思維的重要階段。因此，相關的教學者應當對學生展開科學合理的數學教學，結合實際情況，采用有效的教學方法，對小學數學教學進行相應的優化與完善。其中，非常重要的一點是建立小學數學課堂中的有效對話，在改善課堂學習氛圍的同時，實現學生課堂學習效能的有效提升。

一、目前小學數學課堂對話當中存在的問題

小學數學課堂對話不僅僅是指教學者和學生在課堂中的交流，還包括學生之間以所學知識點為中心的互動交流以及觀念的碰撞。小學數學課堂的對話教學一方面可以有效提升學生在數學學習中的積極性，強化學生在課堂學習中的參與度。另一方面，通過良性互動，學生與教學者之間可以建立起更加緊密的聯系，學生對教學者也可以形成更加深入且全面的了解。這種有效的對話交流不僅可以優化教學者和學生之間的關系，同時也可以營造出更加良好的課堂學習氛圍。重要的是，通過師生之間的對話交流，教學者可以有效掌握學生當前的學習狀況，從而對學生的問題進行針對性的處理與解決，進而有效提升小學數學課堂教學效率。然而，在實際教學過程中，小學數學課堂師生對話仍然存在著不少的問題與不足。

首先，一些教學者由于對課堂對話的理解不足，在進行實際對話過程中，出現對話流于表面的問題。教學者和學生對于相關的數學知識點并沒有進行深入且全面的交流，因此也很難增強學生對于相關知識點的理解。顯然，這種形式的對話對于小學數學課堂教學而言并沒有實質性的輔助作用。其次，教學者和學生之間的對話形式相對比較單一，主要是通過課堂問答的形式，教學者提出一個問題，學生進行相應的回答。

二、小學數學課堂對話的類型

（一）學生與教師對話

對于小學數學課堂教學而言，學生與教學者都是教學的兩大主體角色。其中，教學者往往扮演著引導的角色，而學生則扮演著學習與探究的角色。然而，在傳統的教學模式下，教學者往往會忽略和學生之間的良性互動，顯然，這對于小學數學教學的發展是非常不利的。因此，教學者和學生之間應當建立起平等有效的課堂對話。教學者和學生之間的地位需要一定的對等，在此基礎之上，兩者之間才可以建立起良好的交流互動。

（二）學生與學生對話

在小學數學課堂當中，學生與學生之間的對話也是非常普遍的一種對話形式。一般而言，學生之間的對話主要是通過合作的形式進行。小組之間的合作交流不僅可以激發學生對于相關問題的深入思考，也可以增進同學之間的聯系，提升學生的團隊合作能力，為學生今后的長遠發展奠定良好的基礎。在此過程中，教學者需要充分發揮自身的引導作用，針對不同學生的學習情況，進行科學合理的小組劃分，針對學生在合作當中出現的問題，教學者應當進行及時的反饋，從而為小學數學課堂教學效率的提升起到良好的推進作用。

三、小學數學課堂有效對話的策略

（一）創建對話情境

通過對話式教學，學生的學習興趣可以得到有效的提升，激發他們學習數學的熱情。因此，教學者應當在實際教學過程中，針對學生的學習情況，引入新型的教學模式，通過課堂對話情境的建立，使得學生在更加輕松的氛圍當中完成相應知識點的掌握與學習，在提升小學數學學習效能的同時，為學生綜合能力的提升打下堅實的基礎。其中，教學者可以將教室作為載體，創建相應的教學情境，引導學生進行有效的課堂對話，幫助學生進行獨立的思考。

（二）建立討論小組

為了實現小學數學課堂有效對話，教學者可以根據學生的實際學習情況，建立起相應的討論小組，從而實現探索性的課堂對話教學。通過小組之間的學習，學生的邏輯思維能力可以得到有效的培養。與此同時，通過小組間學習成果的交流，學生主動探索以及解決問題的能力也可以得到有效的提升。通過探索式的對話教學，學生的問題意識可以得到強化，他們在不斷練習的過程中，提高自身的獨立思考的能力以及對知識點的理解能力。

（三）變錯為寶，整體感知數學理論

學生在學習中犯錯是十分常見的。為此，教師應高度重視，并從學生的角度考慮，抓住契機開展針對性教學，充分利用課堂上的意外情況，及時給學生補充相應的教學內容。以教學“平移、旋轉和軸對稱”這部分的內容為例，教材上有一道比較簡單的練習題，要求學生畫出一個平行四邊形并向下平移3 個單位之后的圖形。

學生獨立完成練習后互相交流討論，結果發現大部分學生的答案都是一樣的。這時有一位學生說出自己不同的看法，并展示了自己畫出的圖形。這時筆者讓這個學生說一說自己的想法，在此之后點評這位學生出錯的原因就是將圖形改變了。最后筆者結合這個意外給學生講解平移的理論知識：平移的前提是不改變圖形的大小與形狀。學生敢于提出自己的想法是難能可貴的，就算學生提出的觀念是錯誤的，教師也要高度重視，引導學生去體驗，在錯誤中吸取相關經驗，最終形成良好的思考能力。

結語

總而言之，教師在小學數學課堂教學當中，應當建立起更加具有生態性的學科體系，用更加科學的眼光對小學數學課堂教學內容進行思考和分析。因此，在進行課堂教學時，教學者應當對學生的全面發展以及各項能力進行充分的掌握與了解，在增進教師和學生之間對話交流的同時，促進學生與學生以及學生與自我之間的對話，在優化課堂學習氛圍的基礎之上，提升學生的自主意識，從而為學生今后的全面發展奠定良好的基礎。

參考文獻

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