小學語文古詩詞教學策略分析

楊永恒

摘要：古詩詞是小學階段語文教學的重點和難點，作為我國傳統文化桂冠上的明珠，古詩詞集中體現了傳統文化的迷人魅力，是培養小學生文學素養的重要參與角色。小學古詩詞教學目前面臨著一定的困境，學生對古詩詞的理解比較表面，對古詩詞的魅力沒有很好的認識，教師在課堂上的講解多，學生通過朗讀、誦讀體會古詩詞意境的機會少，都影響了學生對古詩詞的興趣培養，影響了小學古詩詞的教學質量。本文主要探討古詩詞教學的有效策略，提高小學語文古詩詞教學效率。

關鍵詞：小學語文;古詩詞;策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

隨著教學改革的不斷深入，小學語文教材的版本逐漸增多，教育部編纂、人民教育出版社出版的部編版教材目前是全國統一教材。這版教材中提高了古詩詞的數量，拓寬了古詩詞的所處朝代，讓小學生能夠在小學語文的課堂上接觸到更多風格的古詩詞，培養小學生的文學素養，陶冶學生的情操。傳統語文課堂上古詩詞教學存在一定的局限，不利于學生的興趣培養，教師應創新教學策略，采取更符合古詩詞教學特征和學生需求的教學方法，提高古詩詞教學質量。

一、小學語文古詩詞教學現狀

目前，小學語文教學中存在學生對古詩詞興趣低、理解表面化、鑒賞能力得不到提高等問題，這些與古詩詞教學策略的偏差有密切關系。教師對于古詩詞的講解停留在逐字逐句地分析，傳達古詩詞的表面意思，將對古詩詞的解讀進行統一化和標準化，忽視了古詩詞鑒賞中學生的主體意愿。教學改革強調培養學生的思想、意識和能力，強調學生的主體地位，教師應改變教學策略，將古詩詞學習和鑒賞的主動權還給學生。

二、古詩詞教學的可行策略

（一）將古詩詞與學生生活相聯系

很多學生覺得古詩詞難學，對古詩詞缺少興趣的原因之一，就是古詩詞與學生生活有距離感，學生覺得對古詩詞的意象、意境難以理解，容易形成理解偏差。但其實，小學階段的古詩詞大多貼近學生的理解能力，教師如果能夠將古詩詞中的意象和意境與學生生活相聯系，能夠有效提高學生的理解準確度，改變小學生對古詩詞的印象和看法，有利于激發學習興趣。以一年級的《詠鵝》為例，教師可以直接詢問小學生對于鵝的印象，引導學生說一說鵝有哪些特點。有的學生在鄉間見過活生生的鵝，說鵝頭上有個大包、脖子彎彎的、顏色以白色居多、腳掌是紅色或橘紅色，還有的學生說鵝在水面上漂著的時候和天鵝很像，追著人咬的時候很兇。這時候教師可以帶著學生看一看唐代的詩人眼中鵝，引導學生發現詩人所描述的“曲頸”“白毛”“紅掌”就是他們看到過的鵝的樣子，打破古詩詞神秘、隱晦的外衣，讓學生發現詩人在歌詠的就是生活中的事物，削弱學生對古詩詞學習的抵觸情緒。

（二）給學生足夠的時間朗讀

古詩詞帶有明顯的韻律美、節奏美，這種美感需要通過朗讀和吟誦來體現，因此，在古詩詞教學中學生需要有足夠的時間去朗讀和感受，這樣才能建立起學生對古詩詞的正確認識[1]。在朗讀前，教師可以帶領學生一起將生字詞攻克一下，讓學生在掌握正確讀音、含義的情況下去朗讀古詩詞。最開始學生可能在停頓上存在偏差，教師不要急于去糾正，可以讓學生多嘗試朗讀，引導學生從字詞含義的角度去思考這樣停頓對不對，鼓勵學生發現問題、解決問題，自主提高朗讀的質量。在朗讀過程中，教師應用示范的方式來引導學生去發現，古詩詞的朗讀如何帶入感情，如何表達感情。在課堂上，教師可用早讀、課前3～5分鐘的時間來鼓勵學生進行大聲、有感情的朗讀，給朗讀較弱的學生更多的機會，培養學生在古詩詞朗讀上的信心。

（三）古詩詞教學重在引導理解

不少教師在古詩詞教學中習慣于灌輸，將成年人對古詩詞的理解直接給到學生，讓學生就按照這樣去理解。這樣灌輸式的古詩詞教學直接壓抑了學生的興趣，阻礙學生對古詩詞的鑒賞和理解，自然也談不到培養學生的文學素養。當學生習慣于去記憶標準答案后，他們就懶得動腦、用心去感受古詩詞的意境，古詩詞教學就走入了一個高效率、低成效的死胡同。在古詩詞教學中，教師需要做的不是讓學生記住“詩人用這個意象表達了那樣的情感”，而是將意象的特征和詩人歌詠的真正對象并列，讓學生自己去發現二者之間的關系，去理解詩人為什么用這個意象，這個意象的應用妙在哪里。以六年級的《石灰吟》為例，教師可以先讓學生自己朗讀這首古詩，引導學生感受一下四句古詩中是不是在講一個事物。有的學生說是，都在說石灰，有的學生說不是，后兩句感覺不是在說一種東西，而是再說人，因為石灰不會“怕”，也沒有“清白”或者不“清白”的說法。教師順勢可帶領學生先了解一下石灰，石灰來自于石灰石、白云石等青白色石料，經過千度左右的高溫煅燒后才能形成粉狀的石灰，被人類應用。學生們發現如果忽略“怕”和“清白”的問題，這首詩就在說從石頭變成石灰的過程，但我國古代詩人寫詩從來不會簡單寫一件事物，一定有自己的感受在其中。教師可引導學生去查閱詩人于謙的生平，看能不能從中找到詩人想要表達的感想和感情。學生發現這首詩雖然是于謙年輕時的作品，但詩人在明英宗被俘后議立景帝、親自帶兵擊退瓦剌入侵者，英宗復辟后以謀逆罪誅殺了詩人，這段人生可以說與《石灰吟》相互映照。所以，學生能夠感受到詩人寫石灰不僅是在寫這件事物，還在寫自己的人生理想，一種不怕犧牲、不畏艱難的精神。學生能夠理解到這里，再回頭朗讀這首詩，豪邁氣勢油然而生。

結束語

古詩詞教學中，教師應注意教學的生活化，以朗讀的方式帶領學生感受古詩詞韻律，從理解意象入手去理解詩人投入的情感，給學生更多的機會去進行體會和感悟，切實培養學生鑒賞古詩詞的能力。

參考文獻

[1]劉希堂. 部編教材理念下小學語文古詩詞教學策略分析[J]. 考試周刊，2020（76）：44-45.