小學書法教學模式創新研究與實踐

張超

摘要：為了切實推進寫字教學邁上新臺階，實現傳承和發展中華優秀傳統文化，文章從提高書寫意識;養成良好習慣;提升書寫技巧;突破時空限制，實現拓展延伸四個方面論述了“互聯網+”背景下小學書法教學策略。

關鍵詞：互聯網+; 小學書法教學; 書寫意識;

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

在“互聯網+”背景下開展寫字教學，如利用微信、QQ、網絡學習空間平臺，宣傳擁有一手好字的重要性;錄制寫字教學視頻，進行網絡授課;建設寫字教學網絡空間，豐富寫字教學內容，突破時空限制，營造寫字氛圍。

一、小學書法教學的重要性

書法藝術是語文基礎教育的內容之一。書法教育通過一系列活動，通過識字，書寫中華民族的傳統文化，培養學生的人文素質。書法不僅有利于扎實學習漢字，也有利于傳播文化知識。當今的教育越來越注重創造素質，而書法教育就是提升學生創造力的竅門之一。“書畫同源”，書法之美也無止境，富有人文情懷。就像“世上沒有兩片一模一樣的落葉”，每個人的性格都有自己的獨特之處。書寫者的審美視角不同，書寫的專業功力不同，書法的效果造就不同，從感受線條、構造、技法，進一步領略書法的仙境。

書法藝術的美與獨特，讓學生在不斷書寫的基礎上，嘗試體驗書法藝術的無限優雅。在藝術范疇中，書法具有極強的中國特色，是中華民族獨特的文化藝術。“無色而有彩，無聲而有歌，體現了中國人的思想和特色。從現階段書法教育的現狀來看，書法教育在全社會的必要性尚未完全成熟，還沒有普及書法藝術的全民學習方法的教育氣氛。希望社會和教育部分盡快發布有效的方法把現在的寶藏發揚光大，代代相傳。

二、小學書法教學模式創新研究與實踐策略

（一）提高書寫意識

第1，展示書法之藝術價值，提升社會對寫字的關注度。教師可以利用網絡建立“我的書法課堂”空間，設立“歷代書法名作”“我身邊的書法家”等專欄，并上傳歷代書法名家名作，引領更多的人學習和欣賞，感受書法在中國文化中的地位和不可估量的藝術價值。

第二，運用展示激勵法，提升學生寫字的興趣。小學生好勝心強，喜歡被表揚。教師可以把學生分成若干個小組展開寫字比賽，如“小羲之隊”“獻之小隊”，定期將各個小組的作品發送到QQ空間、微信公眾號上，向朋友圈推送。學生在被肯定的時候，自信心倍增，你追我趕，寫字興趣高漲。教師還可以利用手機上的修圖App，將學生寫的字做成黑白翻轉片，效果就像刻在碑石上一樣，贈送給學生作為獎勵。

第三，強調寫好字的重要性，強化學生書寫意識。隨著信息技術的發展，現在中高考，甚至平時考試，很多學校都采用網上閱卷，書寫日益重要。教師可以利用互聯網查找或向中學教師要一些滿分的網上試卷，讓學生細細欣賞，明白一手好字將獲得更高的卷面分，領悟一手好字就是一生財富的說法，從而強化其寫好字的意識。

（二）養成良好習慣

小學是學生學習識字、寫字的起步階段，是其形成良好書寫習慣的關鍵期。小學書法教學中，培養學生正確的寫字姿勢和執筆方法至關重要。傳統的教學方法是教師示范，學生模仿。但由于兒童感知不全面，抓不住特征，遺忘又快，因此往往不得要領。

為了培養學生良好的“雙姿”習慣，教師可以將網絡上搜集的一些朗朗上口、貼近學生生活、符合學生年齡特點的兒歌運用到教學中。如“寫字時，心要靜，人坐正，腳放平。手離筆尖一寸高，胸離桌邊一拳頭，眼離書本一尺遠。”等，讓學生掌握正確寫字姿勢的要點。此外，對剛入學的孩子，教師還可以先讓他們試著寫自己的名字，教師趁機用手機把他們各種不同的寫字姿勢拍下來上傳至學習空間，接著讓學生猜猜哪一種握筆姿勢正確，然后播放“如何正確握筆”微課，播放完后，教師在黑板上貼出握筆姿勢圖，對比此前拍下的學生握筆的照片，讓學生指出錯誤之處，有效促進學生良好“雙姿”習慣的快速養成。

（三）提升書寫技巧

寫字屬于一種技能訓練，課上教師的范寫尤其重要，但是課堂上，教師在黑板上的示范直觀范圍有限，難以保證學生看清楚整個運筆過程。對此，教師可將范寫拍成視頻，將運筆過程細化成幾個步驟，每步運筆的快慢、輕重、提按、方向都講明白。如教“捺”時，可以分為三步：起筆輕輕接觸紙面，如飛機降落;運筆有斜度，均勻前行，微增力量，下壓筆尖;最后改變方向，向右提筆出鋒。講解時，教師可將運筆過程寫得稍慢些，講解完后再反復地演示幾遍。這樣，學生看得清楚，聽得明白，且反復播放的視頻有助于學生在反復演示中揣摩、在反復理解中實踐，從而完成由“動作”升華為“技能”的學習過程。

另外，教師在課堂巡視中一旦發現值得點評的問題，可以及時用手機將學生書寫過程和作業拍下來，連接學習空間里的移動展臺，將學生的照片即時投到大屏幕上，清晰展示學生寫字的各種細節，然后通過學生自評、互評、教師點評、小組互評等形式，讓學生在比較中發現問題、掌握技巧，這比單純看范寫視頻更有效。最后，教師再針對具體問題進行指導，學生就能少走彎路。

（四）突破時空限制，實現拓展延伸

第一，突破空間限制，實現資源共享。“互聯網+”催生了各類書法軟件、書法App、書法教學視頻等書法新媒體產品的出現，我們只要將App客戶端軟件下載并安裝到手機上，就能搜尋到許多有關書法和寫字教學方面的內容。如“書法字典”“名家書法授課視頻”“書法作品模塊”“書法交流模塊”“寫字微課”“書法影視作品”等。教學資源豐富，教師可以借助這些內容開展教學，尤其對那些沒有經過系統化、專業化訓練的書法教師、語文教師來說更是寶貴的資源。教師可以輕松地打開“書法作品模塊”，帶領學生在書法殿堂里流連、欣賞，提升學生審美水平;點擊“書法交流模塊”，讓學生上傳自己的書法作品，發表評論;而“寫字微課”“名家書法授課視頻”更是課堂學習的重要補充，可以很好地滿足學生個性化的學習。

第二，突破時間限制，實現自主學習。在課堂上有限的時間里，教師沒有時間對學生的作品一一點評，讓學生欣賞更多的書法作作品，而“互聯網+”有效地彌補了這一不足，實現了教學的有效拓展延伸。教師可以向學生推薦優秀的書法學習平臺，也可以自己建設書法教學空間，引導學生利用課后時間，根據自己的興趣愛好自主選擇學習內容。

結束語

總之，“互聯網+”將徹底改變寫字課堂教學模式。生活在“互聯網+”時代的教師，要抓住機遇，探索寫字教學策略，充分運用教育資源與先進的教學設備，切實推進寫字教學邁上新臺階，為實現傳承和發展中華優秀傳統文化做出貢獻。

參考文獻

[1]張永霞.“互聯網+”背景下小學語文“四學式”混合學習模式研究[J].中國校外教育，2019（22）：58+60.

[2]周婷婷.在觀摩和聆聽中提升——參加“互聯網+創新素養教育”背景下寧夏小學語文教師素養大賽觀摩心得體會[J].寧夏教育，2019（Z1）：119-120.

[3]陳云宇.“互聯網+”背景下小學語文“四學式”混合學習模式研究[J].中國電化教育，2018（07）：111-115+128.