小組合作學習在小學教學中的應用

汪榮偉 秦金花

摘要：隨著我國教育事業的不斷發展，小學教學教師教學情況逐漸受到社會各界的關注。小學是培養學生行為習慣以及核心素養的重要階段，教師要依據社會需求以及學生的特點來選擇合適的教學模式，為學生的后續成長發展提供源源不斷的動力。教師在小學教學中應采用引導的方式讓學生主動開展學習活動，但小學學生具有學習能力和認知水平較弱的特點，所以教師可以依據學生學習能力和性格特征為學生劃分小組，讓學生開展組內學習。學生在組內相互交流自身的學習心得以及對事物的見解，提高學生的學習效果，讓學生能夠實現協調發展。

關鍵詞：小組合作;小學;應用

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

目前來看，教師并未理解小組合作學習的真正內涵，在小學教學中對該方法的使用趨于形式化，導致其無法有效發揮真實效用。學生更加無法明晰小組合作學習能夠對自身學習生活產生的積極作用，導致學生在心理上并未完全接受該方法在小學教學中的應用。所以，教師要積極探索小組合作學習有效應用于小學教學中的策略，使學生的綜合能力得到進一步提升。

一、小組合作學習在小學教學中的現狀

（一）學生之間的合作性不強

小組合作學習的基礎就是分組[1]，因此教師在運用該教學模式時充分考慮到學生的分組問題，而未考慮到學生在實際學習過程中是否能夠建立良好的合作關系。教師在小學教學中還是以基礎知識的灌輸為主，為學生預留的合作學習時長有限，導致學生得不到充分討論。學生通過小組學習所獲得的學習成果還是主要受學生自身學習能力的影響，導致學生體會不到合作對學習的推動作用。長此以往，學生會以消極敷衍的態度面對小組合作，這對推動小學教學的發展是十分不利的。

（二）學生兩極分化嚴重

教師在小學教學中過度重視學生在學習生活中的主體位置會使教師逐漸失去對學生的引導作用，這樣在開展小組合作時就會導致學生兩極分化的現象非常嚴重。學生受到內在因素以及外界環境的影響都具有各不相同的學習能力以及性格特征，這就導致在小組合作中活潑的學生更具有發言權，而內斂的學生往往沒有表達自身觀點的機會。同時，學習能力強的學生在小組學習探討中會更快得出結論，這會導致其他學生受到其結論的影響而從同一角度去看待分析問題。學生通過小組合作既未能夠提高自身的學習能力以及分析思考問題的能力，也未得到充分的交流表達機會，從而使學生的實際水平并未得到提升。

（三）分組不合理

教師在小學教學中對學生的實際水平不夠了解，這就導致教師在分組時不能充分考慮到組內的人員分配情況以及各小組之間學生的學習能力是否均衡的問題。教師在開展小學教學活動時，無法準確評估學生在小組合作中的學習效率，學生在小組學習中也無法實現優生帶動差生的學習目標，教師的小學教學活動無法順利開展，進而降低小學教學效率。

二、小組合作學習在小學教學中有效應用的策略

（一）明確學習任務

教師在小組合作學習中要充分發揮自身的引導作用，使學生能夠有效開展學習活動。首先，教師應設立明確的學習任務，讓學生明晰通過學習理應達到的目標以及要解決的問題。然后，學生再將學習任務進行合理的細分，爭取讓每位學生都肩負起一定的責任。這樣能夠使學生積極參與到學習活動當中，從而進行有效的交流探討，實現學習目標。最后，教師對學生所展示的學習成果進行評價總結并給出個人見解，讓學生能夠更加深入地了解知識。

具體來講，小組合作學習中需要有組長、操作員、記錄員以及最后發表小組看法的學生。組長負責把控全局，合理推動組內學習進度，組織學生開展有效交流并篩選出有效信息。記錄員則是負責記錄通過組內交流學習所產生的推論。操作員則是負責通過實際操作驗證小組的推論結果。而代表小組發表見解的學生就需要將小組探討的學習成果準確地表達出來，讓教師以及其他學生都能明確該小組的觀點以及結論。

二、優化學習內容

教師在設置小組合作的學習內容時要充分考慮到學生的學習現狀，為學生提供科學合理的學習內容，使學生能夠有效開展小組學習，從而提高自身的知識水平以及文化素養。同時，教師要引導學生在學習生活中運用合理的學習方式，這樣才能使學生更加高效地進行學習交流。教師可以在課前為學生布置預習任務，讓學生充分利用課余時間搜集與任務相關的知識，拓寬自身的知識面，加強學生對所要學習內容的認識。學生可以根據個人的愛好以及學習能力來選擇所要搜集的方向，然后再進行組內知識整合，使學生能夠接觸到更多的知識，增長自身的見識。

三、完善評價體系

教師在小學教學中對學生學習能力的評價不應僅僅局限于學生的學習成績，而應考慮多方面的因素，從多個角度對學生進行全面評價。科學合理的評價有助于提升學生的學習自信心，有利于教師準確了解學生的基本情況從而設計出更有效的教學方案。教師在建立評價體系時應充分考慮學生的意見與需求，在小組合作學習的評價中重視學生的合作能力、參與度以及溝通能力，為學生有效開展學習活動建立良好的基礎。

結論：教師在小學教學中運用小組合作學習的教學模式能夠有效促進教學質量的提升，促使學生產生學習積極性，讓學生具備自主學習的能力以及合作意識，為學生的后續學習發展奠定堅實的基礎。因此，教師要遵循小組合作學習的基本原則，積極探索將其有效應用于小學教學中的策略。

參考文獻

[1]田宇，石建波.小組合作學習在小學教學中的應用現狀[J].考試周刊.2018，23-23.