淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀習(xí)慣和閱讀能力的培養(yǎng)

石朝臻

摘要：閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中十分關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，由于小學(xué)生的注意力不容易集中，這就導(dǎo)致了學(xué)生的閱讀興趣降低，為了更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師要讓學(xué)生掌握閱讀能力，使學(xué)生在閱讀課堂的熏陶下，完善自己的人格，提高學(xué)生閱讀的積極性，開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的想象力，更好地改善學(xué)生的思維品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生積極向上，使學(xué)生主動(dòng)地去閱讀文本，感受到閱讀的魅力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀習(xí)慣;閱讀能力;

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

閱讀是一種主動(dòng)獲得知識(shí)、探究知識(shí)的思維過(guò)程。對(duì)于小學(xué)生而言，其正處于心智發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠?qū)﹂喿x感興趣，并在掌握閱讀技巧的基礎(chǔ)上，不斷提升閱讀能力及水平，從而更好地吸收和內(nèi)化知識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)思想

小學(xué)生的認(rèn)知能力和社會(huì)閱歷都是有限的，因此教師要在閱讀教學(xué)中采取多種方式活躍課堂氣氛，使閱讀素材能更加鮮活，更有吸引力，使學(xué)生對(duì)閱讀課堂感興趣。教師可以在閱讀課中采用趣味教學(xué)法，以寓教于樂(lè)的方式讓學(xué)生在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，以閱讀素材為基礎(chǔ)，利用信息技術(shù)設(shè)備，以多種形式展現(xiàn)閱讀的場(chǎng)景，例如音頻、視頻、圖畫等多種素材，讓學(xué)生真實(shí)地感受閱讀中所呈現(xiàn)出來(lái)的五彩斑斕的世界。如《小蝌蚪找媽媽》《小馬過(guò)河》《雪地上的小畫家》等文本教師都可以用動(dòng)畫視頻輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣，提升閱讀效果。同時(shí)，教師還可以利用情境教學(xué)法，創(chuàng)設(shè)課文故事情境，要求學(xué)生分別扮演課文中的人物角色或者有感情地朗誦課文，創(chuàng)造良好的閱讀教學(xué)氛圍，使學(xué)生主動(dòng)地參與閱讀教學(xué)中去。比如《將相和》《西門豹治鄴》這類課文就可以讓學(xué)生分組排練課本劇進(jìn)行表演。這樣做有利于使學(xué)生更加自主深刻地了解人物的情感及事物的特征，從而在腦海中形成完整的閱讀素材體系框架，增強(qiáng)對(duì)閱讀的整體性理解。

二、教會(huì)學(xué)生方法

小學(xué)階段的學(xué)生正處于成長(zhǎng)階段，心理還不夠成熟，不具備自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，很容易受到周圍環(huán)境的作用。因此，若是不正確指導(dǎo)學(xué)生的閱讀，放任其自主閱讀，學(xué)生的閱讀能力無(wú)法獲得顯著提高。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生找到適合自己的閱讀方式，在滿足學(xué)生個(gè)人意愿的基礎(chǔ)上推動(dòng)其閱讀能力的發(fā)展。教師也要對(duì)學(xué)生的閱讀技巧進(jìn)行訓(xùn)練，教會(huì)學(xué)生有效的閱讀方法。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)文章結(jié)構(gòu)的基本了解，也能提前找到自己不理解的詞句，可自主查閱，也可重點(diǎn)學(xué)習(xí)本部分知識(shí)。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)教會(huì)學(xué)生精讀、略讀等方法，便于學(xué)生找到最適合自己的閱讀方法。此外，教師也可選擇具有代表性的文章展開深入講解，并配合相應(yīng)的訓(xùn)練方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀方法。

三、抓住關(guān)鍵環(huán)節(jié)提問(wèn)，點(diǎn)燃學(xué)生閱讀興趣

在課堂中，教師是教學(xué)中心，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，讓學(xué)生在課堂上提出預(yù)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的疑問(wèn)引發(fā)全班學(xué)生的興趣與關(guān)注。讓學(xué)生帶著問(wèn)題思考，同時(shí)也在課堂上對(duì)一些共性和個(gè)性的問(wèn)題加以解答。讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)，參照一些相關(guān)的問(wèn)題，根據(jù)文本細(xì)節(jié)、篇章內(nèi)容等學(xué)會(huì)提問(wèn)。一節(jié)課即將結(jié)束，這一環(huán)節(jié)同樣也是激發(fā)學(xué)生興趣的關(guān)鍵點(diǎn)，課堂上未能解決的一些問(wèn)題，讓學(xué)生留有“懸念”產(chǎn)生閱讀一本書的迫切想法，教師可抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行課上課下銜接后的指引，使學(xué)生的興趣持久保持下去。

四、注重閱讀延伸，強(qiáng)化課外閱讀效果

小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)明確一點(diǎn)，閱讀不僅僅只是局限在教材閱讀中，應(yīng)當(dāng)立足教材將課內(nèi)閱讀作為橋梁，實(shí)現(xiàn)閱讀內(nèi)容的延伸，切實(shí)發(fā)揮課外閱讀的作用，促使學(xué)生閱讀能力的提升。以人教版五下《草船借箭》這一課文為例，教師可以歷史主線進(jìn)行閱讀教學(xué)，先讓學(xué)生初步了解文章中諸葛亮、劉備等人物和故事，但這些人物還有其他故事，教師可以充分利用這一特點(diǎn)，通過(guò)閱讀延伸的方式擴(kuò)寬學(xué)生的閱讀視野，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀簡(jiǎn)易版本的四大名著，然后結(jié)合課堂所學(xué)的知識(shí)更好地掌握文章中歷史人物的特征。另外，教師還可以在此基礎(chǔ)上舉辦閱讀分享會(huì)的活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)分享閱讀收獲的方式獲得更多的知識(shí)養(yǎng)分，而且在這一過(guò)程中能夠促進(jìn)學(xué)生的交流，也有利于學(xué)生閱讀能力的提升。

五、開展相關(guān)閱讀活動(dòng)，保持學(xué)生閱讀興趣

教師圍繞學(xué)生感興趣的閱讀文本，通過(guò)閱讀活動(dòng)與學(xué)生一起體驗(yàn)、一起閱讀，增進(jìn)彼此的情感交流，同時(shí)還能引發(fā)學(xué)生可持續(xù)的閱讀興趣。例如，讓學(xué)生扮演文本之中的人物，貼近學(xué)生心理，而在扮演人物活動(dòng)之初，師生共同設(shè)定共讀大主題，圍繞主題進(jìn)行廣泛閱讀。并且與世界讀書日、全民讀書活動(dòng)等結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在共同閱讀后扮演書中的人物形象，由此能增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)。小學(xué)生的閱讀能力有限，但是生硬灌輸與指導(dǎo)會(huì)造成學(xué)生的逆反心理，只有呵護(hù)學(xué)生的閱讀興趣，才能為其終身而長(zhǎng)期的閱讀打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。通過(guò)階梯式的進(jìn)階，鞏固學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有差異的，低年級(jí)、中年級(jí)、高年級(jí)之間存在差異，每一名學(xué)生也都存在閱讀差異，要根據(jù)每一階段每名學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，有針對(duì)性地培養(yǎng)各自的自主閱讀能力，為學(xué)生搭建適合的階梯，不斷鞏固學(xué)生閱讀的興趣。

結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，不斷地改進(jìn)教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)的目標(biāo)，以學(xué)生為主體，關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展，從多個(gè)方面來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力，不斷增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心，為學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)打下夯實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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