核心素養(yǎng)下的小學英語寫作能力培養(yǎng)策略研究

王美

摘要：寫作技能是英語語用的重要體現(xiàn)，其培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，小學生在寫作時存在一定困難，故我們一線教師應(yīng)深挖教材，聯(lián)系學生生活實際，通過多種教學途徑，幫助學生積累素材，促使學生掌握必要的寫作技巧，優(yōu)化英語寫作訓練的效果。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學英語;寫作能力

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

一、培養(yǎng)興趣，激發(fā)寫作動機

日常學習中，學生往往忽略寫作練習，甚至害怕寫英語作文，究其原因，學生缺乏英語寫作的興趣和動機才是關(guān)鍵所在。學習興趣和學習動機對第二語言習得者而言有著極其重要的作用，也是影響語言學習成果的關(guān)鍵因素。學生書面表達的動機越強，學習動力也就越大，也就愿意提筆開展英文寫作。

（一） 選擇合適的題目，激發(fā)學生表達欲望

我們要選擇學生感興趣且有話可寫的題目進行訓練，激發(fā)學生的構(gòu)思和寫作欲望。

（二） 提供作品展示舞臺，激勵學生優(yōu)化寫作

日常寫作訓練中，我們可以鼓勵學生在文本旁配圖，優(yōu)秀的配圖寫作作品，還可以作為班級布置和板報的素材，每月更新，賦予學生寫作成果榮譽感。

我們還可以以學期為單位，制訂寫作計劃，發(fā)放寫作紙給學生，學期結(jié)束時，用訂書機或文件夾形式將每個學生的寫作成果裝訂成冊，放在班級英語角展示。

學生的書面表達欲望得到了激發(fā)，寫作的動力有了，寫作效果也就好了。

二、挖掘教材，提升寫作內(nèi)涵

（一）拓展課后練習，培養(yǎng)主體能力

為了進一步發(fā)揮學生的想象力，我讓學生書寫關(guān)于季節(jié)的文章。有學生以Spring為題，寫出了I love spring best of all，warm and rainy，leaves start to grow，birds sing in their nests.的優(yōu)美小詩。有了足夠的自主性，學生是樂于寫作的。

（二） 活用文化板塊，培養(yǎng)跨文化意識

學生既然有表達的欲望，我們就可以引導(dǎo)學生展開寫作，可以讓學生小組討論，在A4紙上以思維導(dǎo)圖形式列明寫作要點，再落實到筆頭就容易多了。

三、豐富評價形式，增強評價效用

我們在批改學生作文時，不必糾結(jié)書寫是否工整、語法是否正確，可以寫一兩句評語鼓勵學生，給學生以動力，在此基礎(chǔ)上再關(guān)注學生語法知識的正確運用等問題。

（一） 用描述性評價代替等第評分

寫作評價要指向具體問題，幫助學生明確怎樣進一步完善自己寫的文章。教師可通過修改符號留下簡要的點評語，引導(dǎo)學生將文章修改得更為規(guī)范、生動。對于寫得好的文章，一個簡單的A也無法贊揚學生，這時，教師更應(yīng)留下真誠的贊美，激勵學生進步。

（二） 設(shè)自評、互評表，鼓勵同伴參與評價過程

在評價學生寫作成果時，可以引入自評或互評量表，促使學生形成內(nèi)部反饋習慣，優(yōu)化寫作文本。

四、引導(dǎo)學生聯(lián)系生活

教師迫于課堂時間和課后作業(yè)的壓力，在課堂上沒有充足的時間討論學生的實際生活。此時，寫作成了學生表達生活經(jīng)歷和所思所想的不二途徑。在課堂上的鞏固環(huán)節(jié)，教師可以設(shè)計回歸現(xiàn)實生活的句型，在充分討論后，教師可以將意猶未盡的討論引入作文題中，引導(dǎo)學生將想說的內(nèi)容寫下來，讓書本的語言回歸生活，真正做到靈活運用。

從教師收集的眾多小學高年級學生的作文中可以明顯看出，學生非常喜歡寫自己、同學、教師和家長的日常生活，他們會通過對自身優(yōu)缺點的剖析、同學間外貌與學業(yè)情況的對比、教師業(yè)余愛好和教書能力的解讀、家長的工作壓力和親子活動的描述等，毫無保留地寫出自己的認識，表達與同學間深厚的友誼、對教師的喜愛和對家長工作的理解。

五、多維展示，內(nèi)化知識

展示是英語教師非常喜歡的課堂活動形式。在同桌交流、小組討論之后，教師通常會組織學生上臺展示。展示是對之前所學知識的鞏固與提升，可以幫助學生內(nèi)化知識，真正掌握所學內(nèi)容。

（一） 小組互評。

每個班學生的英語水平參差不齊，反映在寫作上更是大相徑庭。學習能力強的學生寫的文章行云流水。學習能力弱的學生，甚至寫不出一句正確的語句。在文章寫完后，小組的互評顯得尤為重要。教師應(yīng)根據(jù)學生學習能力的高低，將不同層次的學生分入同一小組，即異質(zhì)分組。四人一組，采取“自讀—靜聽—互評—自訂—互讀”五個步驟，取長補短，將小組成員的作文互相修改到位。筆者將這個過程稱為“前展示”。

小組互評過的作文，經(jīng)過作者和組內(nèi)同伴的多次評改后，交給教師批閱，教師則把小組成員無法察覺到的錯誤，通過集體課堂點評的方式反饋給學生。這樣的方式不僅提高了學生評價作文的能力，還提高了教師的教學效率。

（二）主題演講。

寫作過程應(yīng)該是“說—寫—說”的過程。在平時教學中，教師往往重視前兩個步驟：課堂上充分地“說”，而后引導(dǎo)學生“寫”，一旦作文上交，教師批完、學生修改完，這項任務(wù)就結(jié)束了。實則并非如此，最后一步的“說”是非常必要的，筆者稱之為“后展示”。

寫作的根本目的是表達自己的思想感情，用文字與他人溝通。教師要給學生搭建展示自我的舞臺，讓批閱后的作文成為演講稿，讓學生到講臺上演講。從讀作文到脫稿演講，這才是知識吸收的過程。學習能力強的學生，通過脫稿演講提高了自身能力，增強了學習信心。能力稍弱的學生，可以先在小組內(nèi)演講，脫稿或借助提綱，這都能達到再復(fù)習、再鞏固的目的。

寫作能力是構(gòu)成學生英語綜合能力的重要內(nèi)容，也是基礎(chǔ)教育階段英語教學的訓練重點。小學生由于單詞量不大，語法知識儲備較少，普遍難以輕松開展寫作。這就要求我們教師在平時教學活動中發(fā)掘?qū)W生興趣所在，設(shè)計有針對性的訓練內(nèi)容，針對大多數(shù)學生寫作中普遍存在的問題給予有力的指導(dǎo)，主動引導(dǎo)學生進行英語思維的訓練，夯實寫作基礎(chǔ)，從根本上提升學生的英語語言能力。通過英語寫作訓練，逐步在話題寫作中形成正確的價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。

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