小學(xué)語文培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力策略探究

彭億平

摘要：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師結(jié)合教情與學(xué)情，采取貼近教學(xué)內(nèi)容、貼近學(xué)生認(rèn)知需求的適切的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，加強(qiáng)學(xué)生語文閱讀能力，營造閱讀氛圍，提升閱讀素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;學(xué)生自主閱讀能力;培養(yǎng)策略;

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

在小學(xué)語文課程教學(xué)中，重點(diǎn)內(nèi)容是閱讀教學(xué)，閱讀能力也是學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)能力。但是傳統(tǒng)教學(xué)中，多是教師單獨(dú)講授課文，較少與學(xué)生互動，不太注重培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，因此學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力欠佳，獨(dú)立閱讀能力較弱。新課程背景下，教師應(yīng)改革教學(xué)方式，注重教授學(xué)生閱讀方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力。

一、科學(xué)推薦書籍，激活學(xué)生閱讀興趣

要想在小學(xué)語文教學(xué)中促使學(xué)生高效閱讀，以及培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師首先應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，根據(jù)課程的主要內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生動的情境，激發(fā)學(xué)生自主閱讀的熱情，驅(qū)動學(xué)生積極自主地參與到閱讀中，從而更好地導(dǎo)入語文閱讀教學(xué)。另外，讓學(xué)生在規(guī)劃下主動探索、積極閱讀，并且保有強(qiáng)烈的自主閱讀興趣，則需要教師結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)以及認(rèn)知水平，為學(xué)生推薦書籍，繼續(xù)引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如以電影、小視頻等作為橋梁紐帶，引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。不少優(yōu)秀兒童作品都被拍成了電影，不斷根據(jù)學(xué)生的需求為其推薦喜愛的童話類作品。在學(xué)生讀完后，加強(qiáng)班級交流。在課外閱讀中為學(xué)生推薦更適合學(xué)生閱讀水平的書籍，持續(xù)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促使學(xué)生自主閱讀的自動化形成。學(xué)生投入閱讀之中，茶飯不思，也正是培養(yǎng)學(xué)生專注力以及閱讀力的最好見證。

二、明確學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力

教育改革明確提出學(xué)生在課堂中應(yīng)該居于主體地位，因此在開展閱讀教學(xué)時，應(yīng)該從學(xué)生的角度出發(fā)，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時應(yīng)該考慮學(xué)生的主體性，明確自己在課堂中只是學(xué)生的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者的角色，讓學(xué)生在迷茫時找到正確的思路，而不應(yīng)該像過去一樣直接給學(xué)生灌輸固定的思維方式。因?yàn)樵陂喿x中學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師應(yīng)該避免傳統(tǒng)的方式，讓學(xué)生在閱讀中發(fā)揮自己的主體地位，擁有主觀能動性。例如，教師在教授三年級上冊《金色的草地》一課時，文章主要講述兄弟倆在草地上玩耍，作者發(fā)現(xiàn)了會變色的草地和草地變色的原因。學(xué)生在閱讀文章時會在腦海中想象金色的草地是什么樣子的，此時教師可以給學(xué)生布置任務(wù)，讓他們在有陽光照射時去操場看草地，去戶外采摘蒲公英，這樣學(xué)生就可以更加真實(shí)地了解文章中描述的內(nèi)容，之后讓學(xué)生用一段話描寫一下金色的草地，這樣不僅可以鍛煉學(xué)生的寫作能力，還可以讓他們進(jìn)行自主探究、學(xué)習(xí)。

三、教師加強(qiáng)指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握自主閱讀方法

當(dāng)前，有的學(xué)生只注重課內(nèi)學(xué)習(xí)，卻忽略課外閱讀，這也導(dǎo)致其視野狹窄、語言空洞、構(gòu)思俗套，只有提高學(xué)生的自主意識，才能真正引導(dǎo)和指導(dǎo)好學(xué)生，為其閱讀興趣的激發(fā)以及自主閱讀方法的掌握提供助力。如低年級閱讀活動的開展，為學(xué)生搭建“伙伴”關(guān)系，生生共同閱讀一本書，利用工具書理解書中的字、詞、段、篇，遇到實(shí)在難以解決的問題和困惑，詢問家長或者是請教他人、教師。對生字注音、詞語解釋進(jìn)行摘錄，鼓勵學(xué)生相互之間做彼此的“小老師”，展示讀書收獲，遇到生僻字詞，共同解決。教師通過正確方法的指導(dǎo)，調(diào)動學(xué)生讀書積極性，為后續(xù)的學(xué)習(xí)積累奠定基礎(chǔ)。而到了高年級，則對其閱讀學(xué)習(xí)方法提出了更高要求，高年級的讀書強(qiáng)調(diào)的是動筆讀書，真正使這一讀書興趣可持續(xù)發(fā)展，讀好書、好讀書、讀透書，在讀中有所收獲。在閱讀中要求學(xué)生在字里行間進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫，將重要詞句進(jìn)行標(biāo)識，對疑問處做記號。同時尋找合適的途徑加以解答，遇到優(yōu)美詞句、段落，及時進(jìn)行背誦摘錄，做好知識積累，鼓勵學(xué)生準(zhǔn)備閱讀小本，邊讀書、邊摘抄、邊積累、邊述說讀書心得。讓學(xué)生通過挖掘自身的閱讀潛能，積極完成書籍閱讀，形成思維的邏輯性。

四、開展相關(guān)閱讀活動，保持學(xué)生閱讀興趣

教師圍繞學(xué)生感興趣的閱讀文本，通過閱讀活動與學(xué)生一起體驗(yàn)、一起閱讀，增進(jìn)彼此的情感交流，同時還能引發(fā)學(xué)生可持續(xù)的閱讀興趣。例如，讓學(xué)生扮演文本之中的人物，貼近學(xué)生心理，而在扮演人物活動之初，師生共同設(shè)定共讀大主題，圍繞主題進(jìn)行廣泛閱讀。并且與世界讀書日、全民讀書活動等結(jié)合起來，讓學(xué)生在共同閱讀后扮演書中的人物形象，由此能增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)。小學(xué)生的閱讀能力有限，但是生硬灌輸與指導(dǎo)會造成學(xué)生的逆反心理，只有呵護(hù)學(xué)生的閱讀興趣，才能為其終身而長期的閱讀打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。通過階梯式的進(jìn)階，鞏固學(xué)生的閱讀興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是有差異的，低年級、中年級、高年級之間存在差異，每一名學(xué)生也都存在閱讀差異，要根據(jù)每一階段每名學(xué)生的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，有針對性地培養(yǎng)各自的自主閱讀能力，為學(xué)生搭建適合的階梯，不斷鞏固學(xué)生閱讀的興趣。

結(jié)束語

綜上所述，在語文教學(xué)中，教師應(yīng)該側(cè)重閱讀教學(xué)，在閱讀中提高學(xué)生的閱讀能力。教師首先應(yīng)該正確認(rèn)識閱讀的作用，之后再運(yùn)用合理的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，在課堂中明確學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)他們的自主閱讀能力。教師應(yīng)該尋找課外閱讀資源，為學(xué)生篩選合適的閱讀文章，營造良好的閱讀環(huán)境，改變過去的單一式教學(xué)，讓學(xué)生在快樂中閱讀，發(fā)現(xiàn)閱讀的魅力。

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