小學語文閱讀教學策略的思考

魏榕慧

摘要：小學語文教學是培養學生素質和能力的一個重要平臺。本文著重分析和探討了小學語文閱讀教學有效性，希望具有一定參考價值。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;策略閱讀

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

“書讀百遍，其義自見”對小學生來說，課內學習與課外學習，應當以課內為主，教師必須加強課堂教學，上好每一堂課。

一、把握課堂教學，扎實開展“讀、說、寫”的訓練

（一）形式多樣的讀

1.教師的真情范讀

范讀的魅力是無窮的，教師充滿真情的范讀，可以感召學生，使學生能進一步愛上朗誦。換而言之，教師的范讀有潛移默化之功效。如在教學五年級上冊《將相和》這篇課文時，盡管事件的背景距現在十分久遠，但是通過老師的文章背景的提示和老師入情入境的讀，相信同學們一定會迅速的被帶入。

2.有目的性地指導學生朗讀

教師可在教學的過程中要有計劃、有目的地指導學生朗讀，讓學生感受文本。

以《為中華之崛起而讀書》一課為例，在進行教學周恩來讀書的目的是什么是，讓學生們選擇用特們喜歡的分角色朗讀課文來進行，帶入人物情感，學生在讀的過程中就將幾名同學“為錢財讀書”、“為光宗耀祖而讀書”等不同的志向和周恩來“為中華之崛起而讀書”區別開，加深了對文章內容的理解。這個時候教師適當的將文章背景滲透進去，這堂課的課堂效果就大大增加了。

3.創設情境，多種形式朗讀

對于低年級的閱讀教學，如能巧妙運用多媒體組合課堂教學環境，創設生動、形象，具有感染力的課堂情景，就能充分吸引學生整堂課的注意力。如教師在《守株待兔》這篇課文的教學時，老師扮成“守株待兔”者，倚在黑板下，閉目打坐，讓學生“勸”自己。學生興致倍增，紛紛勸起老師來：“老師，你等不到兔子啦……”“老師，再等下去你會餓死的。”等等，老師還模仿“守株待兔”者的口氣和學生爭辯。學生越勸說，興致越高，就越深刻地理解這篇寓言的寓意。整堂課，學生都在充滿情趣、生動活潑的教學中度過，深切感受到文言文故事生動形象的文學語言，在潛移默化中培養了語感。

（二）讓“說話”閃亮登場

1.大膽說話、勇于提問

在初讀課文的時候，學生對課題進行質疑，或者根據文本的需要精心設計一個或兩個問題，在學生朗讀之后，鼓勵學生大膽說出自己對文章的見解和看法，盡量讓學生多說，讓多個學生說，并讓學生評議。這樣的回答，既能使學生對文章有初步的理解，又能大大提高學生運用語言的能力，對語文素養的提高有一定的效果。

2.探究問題、對話交流

“自主、合作、探究的學習方式”是達到語文教學目的的基本策略，在閱讀教學中，往往要求學生積極探討、研究問題，這樣在小組合作形式下，學生們開始積極思考問題，在討論中發表自己的看法，他們會各抒己見，他們在你一言我一語的討論中，他們深刻理解了文章的內容，領悟了作品的主題。

（三）將“寫作”進行到底

實踐證明，在閱讀教學中巧妙地安排寫作訓練，雖然只是一堂課中的幾分鐘時間而已，但卻能收到意想不到的效果。例如在教學語文四年級下冊《寶葫蘆的秘密（節選）》時，奶奶給王葆講了關于寶葫蘆的秘密。課文中只是對事情進行了簡單的敘述，然后讓學生根據已有的內容創編故事。孩子們興趣盎然，紛紛放飛想象的翅膀，津津有味地編寫起來，在展示環節時，孩子們一個個勵志又不失有趣的故事獲得了同學們熱烈的掌聲，同時也加深了孩子們對課文的理解。

二、講究“策略”，循序漸進

閱讀策略就是在閱讀中為達到一定的目的而采取的閱讀活動，且這項活動有明確的目的及具體的安排。統編教材從三年級開始，每個年級設置一個閱讀策略單元。四個閱讀策略單元的編排思路基本一致。了解其中一個閱讀策略單元的編排思路，教學時就能舉一反三。整個單元的內容編排渾然一體，教學目標層層遞進。而每冊書的策略單元之間又相互聯系，例如三年級上冊策略單元課文《總也倒不了的老屋》，旨在通過旁批提示學生可以根據題目、插圖、文章內容里的一些線索進行預測，課后練習題呈現了預測的思維過程，提示了預測的依據，培養學生預測的意識，提升其預測的能力。這一單元就是在交給學生什么是批注，怎樣批注，借助批注有效閱讀。四年級上冊的策略單元課文《夜間飛行的秘密》，旨在提升學生閱讀鑒賞的水平，引導他們關注文章的表達，從寫法的角度提出問題。學會了批注和提問，接著就是提升閱讀速度，在五年級上冊的二單元，圍繞閱讀要有一定的速度，這個單元的四篇精讀課文從不同角度介紹了提高閱讀速度的方法：《搭石》作為單元開篇，引導學生養成閱讀時“集中注意力”的習慣，學習不回讀的閱讀方法，這是學生提高閱讀速度的起點;《將相和》，學習擴大視域的方法，引導學生盡可能連詞成句地讀文章;《什么比獵豹的速度更快》，引導學生結合文章段落特點，抓住關鍵語句迅速把握課文內容;《冀中的地道戰》，引導學生帶著問題讀，做積極的閱讀者，并且能綜合運用學過的方法，提高閱讀的速度。統編教材就這樣一部一部，層層遞進，潛移默化中滲透閱讀方法。而教師作為一個成熟的閱讀者，更應將思考過程呈現出來，讓學生參考，從而使學生學會使用閱讀策略，更高效的進行閱讀。

蘇霍姆林斯基說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”小學語文閱讀教學任重道遠，全面提高學生的語文素養，閱讀不可缺少。

參考文獻

[1]義務教育語文課程標準

[2]陳少娟.淺談小學語文教學中學生核心素養的培養[J].新校園（閱讀），2020（4）：94-94.