小學語文教學中如何培養學生的閱讀創造力

車敏

摘要：閱讀理解在小學語文教學中占有彌足輕重的地位，所以，培養學生的閱讀創造力是提升學生語文綜合能力的關鍵所在。為了說明閱讀創造力的全面性和綜合性，本文將對如何培養學生閱讀創造力的幾個方向性策略進行闡述，力求讓學生在此過程中提高理解能力、共情能力、邏輯感以及提煉能力等多方面語文性的文化素養。

關鍵詞：小學語文教學;閱讀創造力;策略;文化素養

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

語文是一門靈活度很高的人文類學科，正因為這個特點，它才能有效提高學生的綜合素質，培養學生的人文情懷。但在我國的小學語文教學過程中，尤其對閱讀的教學顯得尤為定式化，這約束了學生創造力的發展，也無法讓學生領會到語文的真正含義和精髓。重新開辟一條培養閱讀創造力的道路，是未來小學語文教學的大勢所在。

一、創造畫面，培養具象化思維能力

每個人在閱讀的時候，都會或多或少的在腦中產生畫面感，而畫面的豐富程度其實可以從側面反映出學生對文章文字的理解程度以及內化程度。因此，多進行具象化思維的練習有助于學生更有效的內化文章內在知識點以及更深入的理解文章含義。

例如，部編版小學語文教材，三年級上冊第一單元第1篇課文《大青樹下的小學》中，第一段落就有大量的場景描寫，有通往學校的小路、有穿著不同服飾的各民族學生、有美麗的校園，教師可以讓學生根據文字描述畫出他們腦中所想象出來的畫面;又或者，下課后，學生們在大青樹下玩耍的場景，教師可以讓學生對大青樹的樣子、學生的人數、表情、位置以及各種小動物的歡快狀態進行想象，然后繪畫。當然，除了繪畫，也可以用自己的文字來表達，把自己想到的畫面描寫出來也是一種繪制方式。

二、創造課文后續劇情，培養邏輯和想象力

創造課文后續劇情的意義在于，不但能讓學生再一次加深鞏固課文內容、檢驗其對課文的理解程度，在后續劇情的創造中，如何承上啟下的描寫還能同時鍛煉學生的邏輯感、想象力以及寫作能力。盡管教材中也有續寫故事的板塊，但內容不多，還需要更多的內容情節來對學生進行擴充式訓練。

例如，部編版小學語文教材，三年級上冊第七單元第23篇課文《帶刺的朋友》中，結尾在“我”一連串提問中結束，那么，針對“我”的問題：刺猬住哪兒？離這兒遠不遠？有沒有伙伴？可以對文章進行續寫，當然，學生甚至可以通過想象，加入與前文無關的其他情節進行后續的劇情創作;再如，部編版小學語文教材，三年級上冊第八單元第24篇文言文課文《司馬光》中，被救活的孩子后來怎么樣了？他對司馬光的行為有何表示？小孩溺水時，離開的人后來想過什么做過什么等都可成為后續劇情的描寫內容。

三、創造人物心理活動，培養共情能力

人物的語言以及行為都是基于其心理活動產生的，而部分文章并不會明顯描寫出人物的內心活動，這就需要學生有共情能力，去感受人物或作者的感受，才能有效的理解文字背后的深意，這是關于閱讀理解非常重要的一項技能。這同時也可以有效解決學生對文章“讀不懂”、“不想讀”的難題。

例如，部編版小學語文教材，三年級上冊第八單元第25篇《掌聲》中，英子第一次站起來為什么眼圈紅了？當同學第一次為她鼓掌時，英子為何流淚了？英子講完故事后鞠了一躬，她當時在想什么？讓學生對這些橋段加以想象，然后描寫出來;再如，部編版小學語文教材，三年級上冊第一單元第11篇課文《一塊奶酪》中，螞蟻隊長放棄吃奶酪的時候，猜一猜它心里的想法;螞蟻隊長下令，讓螞蟻隊伍走進草叢休息時它內心的想法等。

4 創造問題，培養捕捉和提煉的能力

一直以來，傳統的教學方式都是教師提問，學生回答。然而，只有真正會提問題才算是透徹的理解了文章含義。所以，不如讓學生來提問，又讓學生來回答，讓每個學生既是學生也是教師。因為只有自己學會了才能授予他人，通過捕捉問題來加深對文章的閱讀和理解，然后通過提煉和總結把它輸出出來，整個尋找問題并提出問題的過程中也是主動閱讀和學習的過程。讓學生作為教師般的存在去學習，也是“以學生為本位”的教學理念的踐行。

例如，在教學實踐過程中，教師領讀一遍之后，再給些時間讓學生自行復讀以及準備問題，然后將所有學生進行分組，一組學生輪流提問，另一組學生輪流回答。一輪結束，再換組進行下一輪問答，如此往復。其中，在進行部編版小學語文教材，三年級上冊第一單元第11篇課文《一塊奶酪》的問答時，幾處比較深意的描寫都成為了學生提問的地方：為什么螞蟻隊長最后讓年齡最小的螞蟻吃了掉下的奶酪？為什么小螞蟻吃了奶酪后，大家干活兒更有勁頭了？再如，部編版小學語文教材，三年級上冊第七單元第22篇課文《父親、樹林和鳥》，有學生提問：兒子不喜歡獵人嗎？為什么兒子會因為父親不是獵人而高興？如果父親是獵人，兒子會怎么對父親？可見，問題不用拘泥于內容本身，可以是開放式的，而學生也總能通過這種方法，抓住重點，精準提問。

結束語

綜上所述，可以看出，閱讀創造力是多方向的，每強調和訓練一個方向總能培養出學生一種對于語文學習的重要能力。作為一名合格的、優秀的教師，應該不斷地思考和研究出更多方向的閱讀創造力教學策略，為小學語文教學的課堂注入更加豐富更加精彩的呈現方式，讓學生在學習語文的過程中，不但能增加知識，更能健康成長為一個滿腹文化涵養的人才。

參考文獻

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